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《小学生习作策略研究》结题报告 一、课题研究的背景和意义 作文难写、难教，历来是语文教学的难点之一。《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表达自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。（补充高年级的目标）??我们认为学生习作的过程是一个由内部语言转化为外部语言的复杂过程，也是高度个性化的过程。但在当前班级授课制的情况下，教师对、十名学生按同一要求、同一步骤和同一方法进行习作训练，把学生的习作活动约束成高度统一的集体活动，使大部分学生无所适从，既增加了学生练习写作的难度，又压抑了学生的个性和创造性。《小学语文课程标准》中指出“作文要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”提高学生的写作水平，真正的达到个性化作文教学，成为目前语文教学的一个急待解决的问题。改变这种状况，发展学生的个性，全面提高作文教学质量，尤其是提高差生的作文能力，必须摸索出一条新的作文流程模式。本课题着重研究小学生习作，以“新课标”中新的教育观，人文素养教育观，创新教育观为指导，通过小学语文习作的探究，促进教师个性化的教和学生个性化的学，引导学生关心社会，紧密联系个体成长的实际，以我之笔抒我之心，写真话抒真情，写出真正具有个性的文章，以此作为创新教育的突破口，提高学生的整体素质。二、与本课题相关的国内外研究现状及其分析： 1.国外研究状况 ??西方很多国家历来重视文学教育，从小就鼓励孩子进行文学创作，强调：“通过对文学的学习和研究，他们逐步理解别人，了解自己，欣赏语言的魅力以及语言运用的千姿百态。”美国在整个写作教学中均强调“美学意义和富有想象力的写作。”法国语文教育界认为，“语言和文学是一种互补关系：学习语言包括学习文学知识，文学课本又为语言学习提供最好的范文。”英国一直有文学教育的传统，40年代以来确立的文学中心的传统认为，语文教学的中心是文学性，文学鉴赏力不只是少数人才能具有的特殊才能，语文课应该致力于培养学生学会欣赏和创作文学作品，这些都值得我们借鉴。 2.国内研究状况 ?当代语文教育大家的教育思想为我们奠定了开展实验的理论基础。中关于习作教学的内容，其习作教学的新理念，具有鲜明的人文性、时代性、实践性和科学性，代表了习作教学改革的方向。而其中的一个主要精神，就是倡导学生习作的。人教版教材为我们的实验提供了个“全新”而“有序”的实验平台。新教材将写作活动和综合性学习融为一体，它强调联系阅读实践，走进自然；强调整合生活信息，跨学科综合运用各种知识，强调自主自择，合作探究。这一全新的习作教学体系为个性化作文的写作提供了一个崭新视角，为教师的个性化习作教学提供了一个科学的操作体三、课题研究的内容、方法及目标 1.研究内容1）捕捉课文的空白点补写 （2）捕捉范文的特点仿写 （3）捕捉情节的发散点续写 （4）捕捉文体的特点改写 引导学生从课外书中学和从生活中学。从小受到经典名著的熏陶，尽早步入优秀文学的殿堂，对于提高孩子们的阅读能力、表达能力，拓展他们的知识面，启发他们的创造性都大有好处；生活是创作的源泉。在生活中认真观察思考，就会拥有丰富的写作素材。积极引导学生从“我的世界”向“周围世界”不断扩展，融入生活，体验感悟，把自己真实的见闻感受通过文字表达出来。 （1）指导学生读好课外书，写好读书笔记 （2）组织学生参与丰富多彩的实践活动，从实际生活中捕捉写作素材，进行习作练笔。 在作文评价体制上，打破传统习作教学概念化、模式化的评价方法，采取多元化的评价方式，对不同学生提出分层级的教学要求。 2.研究方法 （1）调查法分析法：对班学生进行调查，了解我校课堂教学现状和学生思维状况，并写出调查报告。使教师深刻认识到改变目前这种课堂教学现状，（2）个案研究法等：主要用于面向全体关注个别的专项性个案研究及个别儿童的个案研究。 （3）实验研究法在分别对学生进行测试，确定各个阶段的任务，然后举行研究，通过评议不断总结经验 3.研究目标 (1)习作教学的终极目标。海德格尔说：“语言是人的存在家园”，“在通向语言的路上”就是要“亲身”去“体验”，去“体察”语言的特点，而不是把“语言”作“事实”来静观，把它作支离破碎的分解，语言与人的存在相联系，是人对本真的存在的体验。语言与人格之间有着不可分割的联系。文如其人，人如其文，文学亦人学，文品亦人品，作文亦即是人的真实灵魂的投射、真实人格的反映。因此习