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让现实越来越接近理想天空 　　摘要：从理论上说，课程标准指导下的高中语文教学与高考应该是完全合拍的关系。然而，现实中，由于教育者对二者关系的曲解、异化以及高考命题者在命题时存在的盲区，导致高中语文教学与高考之间存在部分脱节现象。摆脱现状的出路在于：打造科学高考试卷，让评价引领课堂；建设理想语文课堂，用教学赢得高考。 　　关键词：高中语文教学；高考；新课标；考试说明 　　 　　中图分类号：G６３ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）１１-00０７-0４ 　　 　　 　　一、理想很丰满 　　 　　高中语文教学是在《普通高中语文课程标准（实验）》指导下进行的教学活动。对于高中语文教学的总体目标，“新课标”做出如下界定：“高中课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”［１］高考（普通高等学校招生全国统一考试）是合格的高中毕业生和具有同等学力的考生参加的选拔性考试，是国家选拔人才的一种重要手段。由于在当代中国，高考在某种程度上决定了一个孩子乃至一个家庭的前途和命运，相对其他一些语文课程评价形式，如阶段性测试、观察活动评价、成长记录评价等，高考无疑更受学校、家庭、社会关注和重视。甚至在现实生活中，孩子的语文学习、教师的语文教学，都最大程度地受到高考的影响，高考俨然成了语文教学的指挥棒。 　　既然高考无法回避，那么一种理想的状态便是，让高考的命题思想与“新课标”体现的语文教学目标完全合拍，让基于“新课标”的语文教学实践在高考中彰显其价值，让高考真正考查出学生的语文应用能力、审美能力及探究能力，让语文素养高的学生在高考中获得高分。 　　细读近几年《江苏省高考说明》，在“命题指导思想”部分，有这样一段表述：根据普通高等学校对新生文化素质的要求，２０××年普通高等学校招生全国统一考试语文科（江苏卷）命题将依据中华人民共和国教育部颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》，参照《普通高等学校??生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》，结合江苏省普通高中课程教学要求，注重语文应用能力、审美能力和探究能力的考查，贴近现实生活，富有时代气息，着力引导考生获得较为全面的语文素养，从而有利于推进中学全面实施素质教育，有利于高校选拔人才［２］。由此观之，高考组织者的指导思想非常明确，它的指向就是考查学生必备的品质习惯、语文能力及语文素养。 　　倘若在现实中，真正能够达到这样一种理想境界，那么高考这根语文教学的指挥棒就有百利而无一害了。然而，在实际教学和命题中，曲解、异化语文教学与高考关系的现象比比皆是，现实与理想之间的距离非常遥远。 　　 　　二、现实很骨感 　　 　　１．教育者的误区 　　在基层教师中，最典型的一种误解是，认为高考就是应试教育的代名词，它与新课标、素质教育水火不容。新课标、素质教育只是时下教育界流行的时髦字眼，可装点门面，除此别无他用。只要高考存在一天，应试训练便是不二法门。教学中大可打着素质教育的幌子，行应试教育之实。 　　于是，我们看到了这样的语文教学形式。 　　“题海无涯苦作舟”式。在持该论调的老师看来，既然高考拼的是分数，可以参照其他学科（例如数学、物理等）的经验，分数的取得靠的是反复做题，熟能生巧。语文当然也不例外。于是，这些老师无视语文学科自身的学习规律，提倡语文学科理科化，大搞题海战术。高一开始便让学生大做所谓模拟题，什么《世纪金榜》、《金版新学案》，什么《一课一练》、《５年高考３年模拟》，等等。哪天不让学生做题，哪天心里就觉得不踏实。至于教材中的课文，完全可以作为阅读训练文本，阅读教学就是文本阅读解题指导。到了高三，更是一发不可收拾，语基、语用、古诗文、现代文，整个学年都在做各种各样的模拟题，一轮复习、二轮复习、三轮复习，对着学生轮番轰炸。在这种教学方式的荼毒戕害下，语文这样一门富有人文关怀、审美情趣的学科，在学生眼中，变得面目可憎，毫无趣味可言，成绩的提高更成一种奢谈。 　　“技术、方法至上”式。持这种观点的老师往往是对高考试题有一定研究并且在过去的高考中尝到些方法指导带来甜头的老师。他们错误地把语文教学基本等同于解题方法指导，把技术、方法无限放大。首先自己研究方法，例如做诗歌题围绕“选取哪些意象，采用什么手法、写了什么内容，抒发什么情感”四大方面来回答，百发百中；再如议论文写作就是“是什么＋为什么＋怎么办”的套路。然后在大部分的课堂教学中，有意无意地灌输自己的方法。且不论教师自身研究出的方法对高考解题而言科学与否，单就这种以解题技术取代品读、鉴赏、感悟的教学而言，本身就与语文学习的正途背道而驰。长期置身于这样的课堂，本来语文功底不错的学生，其语文素