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让聋生语文学习因生活而精彩 　　【摘要】 新课程改革提倡教学要走近学生，走近生活，树起了大语文教学观的旗帜。文章结合教学实际，提出了在聋生的语文教学中融入生活因素，引导聋生在生活中学习语文，在语文学习中磨砺人生的观点，并就其实施策略进行了初步地探索。 　　【关键词】 聋生 语文教学 生活 　　 语文是学习交际的工具，是人类文化的重要组成部分。［1］叶圣陶先生说：什么是语文？平常的话叫做口头语言，写到纸面上的叫书面语。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起就叫语文。［2］语言是在人类祖先在劳动生产的过程中产生的，它是一种社会现象，社会生活创造了语言文字，并产生了语文教育，它们之间的内在联系，决定了语文教育必须贴近生活，反映生活，为生活服务，并创造新的生活。小学《语文课程标准》也提出了语文课程应植根于现实建设开放而有活力的语文课程，打破语文与生活间的屏障，让语文课堂与社会天地相接壤，在语文学习中理解生活，在生活中学习语文，更用语文去提升生活。 　　那么如何引导聋生在生活中进行语文学习，在语文学习中磨砺人生呢？本文结合教育教学实际，做了以下的探索： 　　一、将语文生活化，促进其语文学习 　　马克思在《德意志意识形态》中说：语言是思想的直接现实性，又说语言是一种实践的……现实的意识可见语言在任何时候都离不开它表达的内容――思想。语文是思维的工具，是交流思想的工具，本身就包含了丰富的思想性和人文性，假如语文离开社会生活这个载体，那么它的思想性就属于无源之水了。因此，在语文教学中要重视社会生活对精神世界的激发作用，为语文能力的发展铺设一个坚实的生活基础和情感源泉，将语文教学活动置于现实的生活背景中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，将教学目的、要求转化为学生的内在需要，使其在学习中获得有活力的知识，情操得以真正地陶冶。 　　（一）说一说，问一问，调动生活经验 　　语文教学生活化可以在课堂教学的实施中最生动、最直观、最具体地呈现出来。课堂教学的第???环节是导入。导入应遵循的一个基本原则是其内容和方式要贴近学生的生活，充分调动学生的生活经验。例如在《爬山虎的脚》教学中，课伊始，教师首先与学生交流：我们学校的东墙边爬满了爬山虎，在屋顶上占了满满一大片。你们对它有过观察吗？说说看。引起学生回忆，书本联系生活实际，在可观可感的生活情景下去理解文本。再如在《繁星》一课教学中，密密麻麻的星半明半昧的星这些都具有鲜明的感官特点的词汇，也只有在调动起学生已有的生活经验的基础上，才能让聋生走近那寂静的、如梦如幻的星夜，感受星光的温暖。此外，课堂解疑是教学展开的主要环节。无论是教师的提问，还是学生的自主质疑，都应体现生活化的特点。因为生活化容易把抽象的教学问题还原为活生生的生活情景，使问题变得真实亲切可理解。如《高大的皂荚树》一课中，皂荚树啊，你给了我们多少快乐，多少启示是教学中心所在。对于它的理解，若就这么整体出现，聋生自是不知所云。不妨抛出这样一个问题：皂荚树给我们带来了多少欢乐，你是从哪体会到的？这样，细化了学习要求，更易于发展学生的自读自悟能力，进而领会皂荚树给人们带来的启示。教学难点因生活化、贴近学生经验的提高而悄然解决了。 　　（二）看一看，演一演，填补生活空白 　　每一篇课文都是以语言载体记录一定的生活信息，学生学习课文就是在头脑中把语言文字还原为客观事物，从而获得主观感受。然而，在实际教学中经常会发现课本所反映的人或事物远离聋生生活实际，以聋生贫乏的生活经验是无法理解的。因此要想方设法创设情境，创设直观形象的学习环境，激起其情感体验，走近文本，感悟文本。如《捞铁牛》一课教学中，时代的久远，知识的抽象，使得整篇课文的学习步步艰难。对此，我们惟有充分利用现代多媒体，制作课件，模拟文中情景，以一幅幅生活化的两面出现在聋生面前，让其了解捞的过程，体会古代人物的聪明智慧。又如《火煤云》是一篇优美的写景文章。这对于聋生来说，简直是难中之难。因为他们的观察多为片面的，根本无法将文中的句子细细品味。这样，惟有带领学生走近大自然，观察火烧云，将将其美景一一拍下，制成课件，在其已有的生活经验基础上，充分观察、描绘，从而理解课文，感叹大自然之美。同时，教学中也有一些教材内容虽不是反映生活场景，但其通俗易懂，面对这样的课文不妨放手让学生去自我体验，让其演一演其中的情节，以达到学习新知识并接受思想教育的目的。如《群鸟学艺》的课本剧表演，《晨读》的情境表演等。这些生活情景的创造再现，使得聋生的生活经验更加丰富，想像力得以飞扬，极大地促进了对语文文本的理解，知识的传授、语言的发展如虎添翼。 　　（三）议一议，练一练，升华情感体验 　　语文是具有工具性和人文性的。在实际的教学中，为使聋生能借助文本得以更大地发展，教学