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试论高校办学特色基本特征与挖掘提炼 　　摘要：正确认识办学特色的基本特征与呈现形式，科学地培育和挖掘提炼办学特色，是推动高校科学定位、办出特色的重要前提。本文从办学特色的基本特征和呈现形式入手，探讨了挖掘与提炼办学特色的切八点。 　　关键词：高等学校；办学特色；基本特征；挖掘提炼 　　 　　《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》中将办学特色定义为：“学校在长期办学过程中积淀形成的、本校特有的、优于其他学校的独特优质风貌”。它不仅是学校的重要标识，也是学校核心竞争力之一，关系着学校的生存与发展。为了积极推动高等学校走特色办学之路，办有特色的大学，在教育部组织实施的普通高等学校本科教学工作水平评估中，明确设立了“办学特色”这一重要指标，有力地推动了高校深入挖掘、认真提炼办学特色，坚定了高校走特色办学之路的决心。但在操作过程中，如何正确认识办学特色的基本特征，找准挖掘提炼办学特色的切入点，依然是高校面临的难题。 　　 　　一、对办学特色基本特征与呈现形式的认识 　　 　　对于办学特色，不同的研究者给予了众多实质内容基本相同、但表述各异的定义，但就其基本含义而言却不外乎“特别且出色”。这里的“特别且出色”是建立在有可比性基础之上的。所谓“特别”，就是一事物区别于它事物的独特性，从哲学层面讲就是个性与共性、一元与多元的关系，共性包含于个性之中，没有个性就没有共性。所谓“出色”，就是事物的某一品质具有优越性和先进性，不具有优越性和先进性的品质就无所谓出色。故特色是“特别”和“出色”两者含义的统一。 　　大学的办学特色具有独特性、优越性、历史性、社会公认性和发展创新性等特质。所谓独特性就是一所大学区别于其他大学的鲜明个性，体现为人无我有。优越性指在大家都有的情况下，我的更出色，体现为人有我优。历史的积淀是特色形成的基本条件，特色不可能一夜之间形成，必须经过历史的积淀，有一定的历史厚重性，处于比较稳定持久的状态，经得起历史的考验。特色不是一个学校自贴或他贴标签，也不是自我炒作的产物，???须得到社会的认可。另外，特色也不是一成不变的，会随着时代的发展和外部环境的改变而与时俱进地丰富发展。 　　大学的办学特色有的是显性的，可以体现在看得见、摸得着的物质形态上：更多的则为隐性的，只有靠亲身的感受才能有所体会，但隐性特色通常更能起到潜移默化的作用，也是其他学校所难以模仿的。一所大学的办学特色，可以体现在学校的不同方面，比如规章制度、学科建设、专业设置、科学研究、人才培养、师资队伍建设等，但就其本质而言，必须与大学的基本职能相联系，脱离了大学基本职能的办学特色，就如同无源之水、无本之木，就没有了存在的必要和生命力。现如今社会普遍认可的大学的基本职能有“人才培养、科学研究和社会服务”。另外，随着大学职能的拓展，一些学者提出的“传承、创新文化”的职能也越来越多地得到了大家的认可。特色只有与大学的这几个基本职能密切联系起来，才能真正称之为特色，才能影响一个大学的存在和发展，促进大学职能的发挥。 　　 　　二、立足学校的办学传统、理念、精神和文化挖掘提炼办学特色 　　 　　每一所大学都是物质形态、组织形态和精神形态的集合体。物质形态是大学的基础，一所大学不但要有大师，也要有大楼，物质是一个大学存在的基本条件。组织形态是学校正常运转，实现大学职能的根本保证。而精神形态是建立在物质形态和组织形态之上的上层建筑。每一所大学都有其自身的历史积淀，在办学过程中逐步形成了自己的办学传统、育人理念、校园文化与大学精神。这种传统、理念、精神和文化，通常是这所大学在一定历史时期，由学校的一个或几个关键人物――通常是校长――所倡导，并得到全校师生员工的广泛认可，在此基础上经过长期的实践、发展、丰富、提炼和创新而成的，在区别一所大学与其他大学时，具有最为丰富的内涵。办学传统、理念、精神和文化是办学历史较长，办学水平较高的大学挖掘提炼办学特色的重要切入点。 　　以清华大学和北京大学为例。清华大学的办学特色总结为“自强不息，厚德载物，发扬爱国奉献、追求卓越的精神；严谨为学，寓教于研，基础与实践并重；又红又专，行胜于言，造就社会栋梁之才”。北京大学的办学特色总结为“爱国进步、民主科学的精神传统：思想自由、兼容并包的学术传统；重视基础、尊重选择的育人特色”。我们知道，这两所大学在中国近代风云变化的历史中，始终站在时代发展的前列，与国家、民族的命运紧密相连，秉承着爱国奉献、追求卓越的精神，其各自所总结的办学特色都明显体现了对办学传统的传承和发展。清华大学的“自强不息，厚德载物”是清华大学的校训；北京大学的“思想自由，兼容并包”，则是对严复校长提出的“兼收并蓄，广纳众流”和蔡元培校长提出的“仿世界各大学通例，循思想自由原则，取兼容并包主义”思想的传承