试谈“五步任务型”教学模式在历史课堂教学中应注意几个问题.docVIP

试谈“五步任务型”教学模式在历史课堂教学中应注意几个问题 　　摘 要 “五步任务型”教学模式体现了新课改的具体要求，坚持学生的主体地位，给学生充分展示的机会，有利于学生的积极参与性，有利于提高课堂的教学效率。但“五步任务型”教学模式现在毕竟还是处于探索阶段，还需要多多实验，并使其在实验中进一步成熟和完善。 　　关键词 五步任务型 教学模式 意识培养 　　 　　 在新课改背景下，为提高学校的教学实效，全校教师开始了“五步任务型”教学模式改革探索。所谓“五步任务型”教学模式是指课堂教学的五个环节，即“目标导学，主体自学，排忧解惑，当堂训练，反馈归结”，每一个教学步骤都要求针对教学重点、难点，针对学生可能存在的问题，每一个步骤都合理限定时间，处理好课堂节奏，让学生紧张起来。要求教师在课堂上演好自己的导演角色，积极搭建舞台，把尽可能多的任务还给学生，把尽可能多的时间还给学生，提供机会让学生去思考，去探究，鼓励学生积极主动参与课堂教学，培养学生独立自主的发展意识，发展学生自我教育的能力，努力构建“以生为本，以学定教，先学后教，生生互动，当堂巩固”的互动型、合作型、生成型“生态课堂”教学特色。那么，如何搞好“五步任务型”教学模式在课堂教学中的运用呢？笔者以为应注意如下几点： 　　一、在目标导学中注重学生对问题意识的培养 　　 思维创新，往往从问题开始。善于创设问题情景是教学的重要一环。在教学中科学地创设问题，不但可以培养和激发学生的认识兴趣，而且能推动学生思维能力的发展。在进行目标导学的同时，教师应根据课程标准，围绕教材内容，参考学生的自学能力，适当地罗列一些有针对性和启迪性的自学思考题，为学生提供自学的指南。 　　 让学生带着问题去学习，才能使学生学会勤于思考，善于思考，才能让学生由被动接受变成主动探究，才能激发学生内在的学习欲望。因此，在目标导学中有意识地培养学生对教学问题的探索欲望，不但可以点燃学生思维的火花，也为整堂课的教学成功打下坚实的基础。 　　二、在主体自学中关注学生的自学态度和自学难度 　　 在自主学习中，有些学生由于受行为习惯的影响，自学时小动作频频，说小话不断，致使学习的效果并不理想。对这类型的学生可以布置一些有挑战性的问题，促使他们积极思考，并通过解决问题而产生自豪感。如“战国时期的百家争鸣”一课中教师可以提问：如何理解‘秦朝成于法家，亦败于法家‘这句话？”让他们觉得在课堂上真正“有事可做”。 　　 对于那些受思维习惯影响的学生，注意引导、纠正他们的思维角度和思维方式，改变他们学习历史就是靠死记硬背的学习习惯。让他们尝试从大历史的角度，从历史事件的整体上去学习，去思考，培养他们的整体历史观。如在讲“宋明理学”一课时，可以向他们提出这样的问题：从春秋战国到明代，儒家思想经历过怎样的发展历程？让他们带着这样的问题去回顾、去学习，并在学习过程中把握历史事件的整体性和历史事件的发展脉络。 　　 值得一提的是，在主体自学的过程中，教师除了要关注上述两种类型的学生，更重要的是要深入到各学习小组中，适当调节学生自学的难度，成为学生学习的参与者和体验者，为师生互动环节的展开做到“心中有数”。 　　三、在排忧解惑中关注师生互动和生生互动的实效性 　　 美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。在排忧解惑过程中的师生互动和生生互动，其实质就是要求学生真正主动、积极地参与到整个课堂教学过程中去。因此，教师在教学过程中，不能只满足于学生表面的、形式上的参与。? 　　 那么，什么才是真正的参与呢？关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。 　　 因此，调动学生进行积极的“思维参与”，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展，师生互动，生生互动才能真正落实到实处，才能保证课堂教学的实效性。 　　四、在当堂训练中注重“质”而非“量” 　　 当堂训练是课堂知识教学的延续，有利于及时巩固课堂学习效果，因此，许多教师都把它作为提高教学