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语言输入对英语教学影响 　　摘要:阐述语言输入,即听、读能力的训练对英语学习的积极作用,及如何进行听读能力训练。 　　关键词:语言输入听力训练阅读训练 　　 　　语言产生于一定的历史文化背景,同时语言是“约定俗成”的。学习任何一门语言都需要大量的“语言”输入。语言能力的强弱与掌握语言材料的多少成正比。唯有高质量、高数量的语言输入,才可能有高质量的语言输出。语言材料吸收量越大,语言能力提高越快。英语学习亦是如此。要学好英语就需要大量地道、标准、规范的“语言”输入。在英语教学中,加强语言的输入就是要学生多听、多读,让学生在课内、课外最大限度的接触英语,其目的在于语言吸收的“潜移默化”,在于培养语感。 　　在高中英语教学中,加强语言的输入对提高学生英语的听、说、读、写的综合能力具有重要的作用。一方面学生听多了,读多了,自然会对听力和阅读能力产生积极的影响。学生听力和阅读能力差的一个重要原因是听得少,读得少,没有一定的语言素材,没有一定的词汇量,在听、读过程中就会遇到很多语言方面的障碍对于一些习惯用语一知半解,导致在听力训练中,对听力内容反应不够灵敏,在阅读训练中,阅读速度不够快或对语篇理解不够透彻,对于长句、难句束手无策。学生只有通过大量的听、读来丰富语言积累,扩大词汇量,加强语感,听读能力才会提高。另一方面,英语的口头表达和书面表达则是语言输出,只有一定量的语言输入,才可能有相应的语言输出。口头和书面表达有技巧性,但更主要目的是要有纯熟的语言素材。在几年的教学实践中,笔者发现一个现象:大部分学生刚入学时语言水平不相上下,但经过一段时问的训练之后,有些同学口头表达仍是结结巴巴,有些同学在课堂则能准确、流利地用英语与老师交流;有些同学的书面表达行文流畅,层次清楚,结构紧凑,且能运用一些较复杂,较高级的词汇、句型,而有些同学通篇文章仅是堆砌词汇,语言错误随处可见。究其原因,笔者发现能力较高的那部分同学在学习英语过程中有一个共同之处,那就是他们仍在课后认真地熟读背诵课堂例句、课文,反复地去听课文的朗读带,其中有小部分成绩特别优异的同学还养成了阅读外???刊物或听英文歌曲的习惯。 　　在教学过程中笔者还发现,如果某一阶段笔者切实狠抓学生的对课内文章的熟读背诵,那么在单元检测中,全班平均成绩就会有较大的提高。 　　鉴于语言输入,即英语听、读能力的培养,在英语学习中的重要性,结合本人从教几年来的心得,本人认为可以从以下几方面切实加强学生听力与阅读能力的培养和训练。 　　第一,让学生多“听”,让“听”的训练贯穿于各个教学环节。首先,在课堂上,教师应该尽量用地道、标准的英语来组织教学。古人云“亲其师而信其道”,这就要求老师要提高自身的素质和专业水平,能说上一口漂亮的英语。其次利用教材wakingupspeakingpre-reedyhepost-neating部分,鼓励学生就本单元主题用英语进行讨论,每单元结束后,要求学生复述课文,让学生听、说能力同时得到训练。第三,利用好课文朗读带。让学生在课前预习时看着课文听,课后复习时脱离课文听。第四,进行一定的听力强化训练。比如可以利用教材中listening部分,或《英语周报》中配套的听力材料进行有目的性、有针对性的训练,让学生就题目要求从听力材料去筛选或获取一些信息。在这一环节,教师应该加强方法和技巧的指导:如要指导学生捕捉关键词,就材料背景应当做出合理的推测等。最后,在课外,鼓励学生多听英语广播(如voa的specialEnglish),看英语电影录像和一些英语电视节目,多听英文歌曲或诗歌、散文的朗诵,让学生在轻松的环境下,接触更多的“原汁原味刀的英文。 　　第二,让学生多读。“读”包括两方面:一是熟读背诵;二是大量阅读。向英语学习法的创立者钟道隆教授曾经说过:“如果某个学生能把初中三年的英语课本内容背下来,那他就打下了学好英语的扎实基础,若一个学生能把高中英语教材的文章牢记于心,其英语水平将抵得上一个吊儿郎当的研究生。”在高中生的英语学习中,由于缺乏语言环境,熟读背诵就显得尤为重要。这是多年来被实践证明了的强化语言材料输入的行之有效的方法,是学习语言不可缺少的环节。不仅要求学生要熟读背诵课堂上的例句,课内的文章,还要鼓励学生背诵课外报刊的一些章节、佳句,使学生在不知不觉中培养出英语语感,无形中提高说、写的英语能力。对于阅读方面,其一,要提高阅读课的上课效率,利用课堂教学设计一些有助于提高阅读基本技能的活动。几年来的阅读教学,本入是采取如下做法:一读,略读、跳读, 　　从整体上把握文章的主旨大意,完整理解文章内容;再读,带着问题读,仔细地通读全文;三读,让学生口头回答提出的问题的同时,师生一起浏览课文,同时指导学生找出重点、难点,划出长句、难句、佳句,而后通过例句让学生掌握一些重