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--读孙维刚《我的三轮教育教学实验》感想庆安中学 党支部书记 张小梅 在我们学校中，我和90%以上的教师既爱岗，又敬业，对学生的关爱之心不亚于自己的亲生儿女，我也经常听到老师们对自己学生恨铁不成钢的议论，自己也品尝过孙维刚老师在书中列举的那位30多年老教师满腹委屈的经历，要说我们不努力是不公平的，但是每每看到学生考试后给自己回报的那一点点成绩，感到更不公平，以上列举的种种现象表明，一份耕耘，未必一份收获，也就是说敬业者未必成功。 读了孙维刚老师一书后，顿有茅塞顿开之感，在孙老师的成功中，我们看到了他首先是个敬业者，敬业爱岗是促使他成功的原动力；而促使他成功的根本原因则是他的“培养能力、发展素质”的教育观念。在孙老师18年的教育实践中，自始至终贯穿着这样一种教育理念：“通过知识的教学培养学生的能力，从能力提高的基础上，不断发展和完善学生的智力素质，造就一个强大的头脑，造就一个强大的头脑，使不聪明的孩子变得聪明起来，让聪明的更加聪明”。在他看来，“教学的目标不在知识上，而是知识之外的东西，是能力和能力之上的东西。我以为，这是智力素质。”孙维刚老师正是在这样的教育观念指引下，身体力行，勇于探索实践，坚持把传授知识与传授技能有机的结合起来，成功的摸索出一条“大幅度普遍提高学生素质，为造就中华民族栋梁之材，打下良好基础”的成功之路。在孙老师的成功中，我感悟到的最大启示是教书的目的不是单纯的传授知识，而是在于提高学生的智力素质，在于培养和提高学生理解知识，驾驭知识，学习知识的智力能力。孙老师的点石成金之诀窍就在于把教学的目的定位在培养学生的智力素质上，既思维方式和水平。 通过孙维刚老师成功的启示，我发现在我和我们许多老师的教学过程中，对培养学生的智力素质，存在着一些误区，主要表现在以下几个方面。 我们以为只要学生会做题，就等于掌握了学习的方法，从来没有把培养学生的学习方法作为一个有目的的系统工程去对待。孙老师的三轮教学实验告诉我们，培养学生的智力素质，让学生有一个强大的头脑，既不是一朝一夕之功，也不是零打碎敲之举，首先，孙老师用了18年时间，总结出来被他自己称为“4个大规律，15个中规律，30、40个小规律”的数学学习方法，同时，他又明确的告诉每一位想学习他的规律的同志们强调：这些规律我们并不保密，但欲让他们发挥作用，在我们是经历了很长一个时期的“实践—认识—再实践”的过程，并且继之以“再实践—再认识—又实践”，同时全神致力于提高自己的思维水平，造就一个强大的头脑，把通过实践，观察、发现、归纳规律，也就作为造就一个强大头脑的一个方面。这就明确的告诉我们，智力能力的提高是一个过程，是一个用心的启迪者精心培育，科学而又系统的训练过程。在我的教学中最大的忽视（也可视为失误），就在于重知识的传授，轻学习方法、思维方式的培养，重知识的系统传授，忽视了思维水平的系统培养和提高。 自然而然型：传授知识是老师的事，掌握方法是学生的事。在我们给学生下的评语中，经常有这样的语言“学习方法不够得当”“希今后掌握科学的学习方法”，认为学生适合那种学习方法，应该由学生自己去选择，我们没有必要也不可能给每位学生都量身定做一套适合他的学习方法。孙维刚老师恰恰是在培养学生学习方法、思维方式、思维水平上找到了开发学生智力，提高教学效率的突破口。读到孙老师的书后，才发现真正科学的学习方法是通过教师的言传身教，细心揣摩精心培养和引导出来的。 天生型：学生的智力水平是天生的，学生学习的好坏主要由智力因素和非智力因素影响，我直到读孙老师书之前一直认为，学校的教育可以影响或改变学生的非智力因素，而对智力因素是无能为力的。孙老师用18年的实践证明了学生的智力因素是可以改变的，不聪明的孩子可以变得聪明起来，聪明的更加聪明。孙维刚老师的成功经验我们不可能逐一模仿，但他给了我们一个成功的范例，他明确无误的告诉我们，学生的潜能是无限的，作为教师有责任，有义务挖掘为学生的潜能，为他们打开一个广阔的知识天空，教会他们翱翔的本领。 总之，学无止境，让我们做一名传播知识的有心人，让我们在挥洒了辛勤的汗水之后，也能收到丰硕成果。