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谈谈有关多媒体教材建设方面两个问题 　　在教育技术领域中,对信息化教学的研究,一直普遍地存在着这样一种倾向:在教学活动中,热衷于探讨信息化环境下的教学过程,而对多媒体教材的建设重视不够;在建设多媒体教材时,又只局限于在多媒体技术等操作层面上的讨论,而对于深层次的规律性认识,则几乎无人问津! 　　这一倾向集中地表现在专家报告和杂志文章中:有关多媒体技术在教学中应用的内容非常丰富,讨论也十分深入;但是涉及到多媒体教材建设方面,则或者偶尔捎带提及,亦或在操作层面上一般性地议论。与前者相比,无论在广度和深度上都处于明显的弱势! 　　其实,“课本乃一课之本”是不争的事实。在传统教学活动中,书本教材建设是被视为基础建设的:有出版社专门负责出版书本教材或教学参考资料;请最有学术水平和教学经验的教师编写;教材为学校安排课程的首选、教师进行教学的依据。正是由于长期以来的这种重视和努力,形成了书本教材在教学活动中深度的权威性和广度的覆盖面。 　　进入信息时代以来,探讨信息环境下的教学活动应该包括两个方面,即教学过程的转变和(包括多媒体教材在内的)教学资源建设。对于后者,虽然教育部举办过多媒体教学软件赛事,各专业公司和各学校教师也开发了不少多媒体教材,但是与书本教材相比,数量和质量都远不能满足需求。至于理论研究方面,探讨教学过程还有一些从国外引进的教学理论作为依据,如建构主义理论、混合学习理论等;而有关教学资源的理论依据,在国内外则一直处于空缺状态,从而形成目前不得不借用美术、影视等传统艺术理论,来暂时维持开发多媒体教材过程中无“章”可循的局面。由此可以看出,上述那种“重过程探讨、轻教材建设”的倾向,是需要引起重视和亟待解决的。 　　出现上述现象的原因很多,但可以归纳为两点:一是没有认识到多媒体教材与书本教材的质的区别,从而认识到开发多媒体教材属于一个全新的领域;二是没有认识到这个新领域研究工作的长期性和艰巨性,填补这样一个国内外空白的领域,决不仅仅是在操作层面上探讨一些多媒体技术应用所能完成的,如本文将要说明的,它需要在基础方面做许多开拓性的工作。这些研究???作的意义,不仅对信息化教学,甚至对信息社会都是十分重要的。 　　● 如何深化多媒体教材建设方面的研究工作 　　与用文字语言编写书本教材不同,编写多媒体教材用的是多媒体画面语言。后者基于屏幕呈现,可以不断刷新,该屏幕上除用文字语言外,尤以呈现形态、运动、声音、色彩见长,还可用交互功能和编辑功能配合来组接画面等。这些都说明多媒体画面语言属于画面语言范畴,是一种与信息社会适应的新的语言类型。将书本教材的内容移植到多媒体教材上呈现,不能照搬,而需要改编,如同将小说改编成影视作品一样。 　　运用文字语言的最基本要求是会写和会用,即不仅能写字,还要按照语法、句法写,否则无法进行交流。同样,运用多媒体画面语言也存在会写和会用的问题,“会写”显然是指运用多媒体技术,但是“会用”却被人们忽视了!因为大家还不知道画面语言的语法规则。 　　信息社会里已经出现了一种与之相适应的“语言”,并且还在日益流行和普遍运用着,但是却缺乏语法规范,这难道不需要引起重视和亟待解决吗?由此可见,运用多媒体画面语言编写多媒体教材,仅学会多媒体技术是不够的。掌握多媒体技术只能解决会不会“写”的问题,却不能解决写得是否规范的问题。例如,在多媒体教学软件大赛中获奖与否,其差别并不是会不会用多媒体技术,而是编写的多媒体教材是否规范。 　　在一些杂志的文章中,也能见到有关规范多媒体运用的讨论(虽然没有明确“多媒体画面语言”),而且有些讨论还是很深入的,如提出多媒体(图像)在语文课堂上的运用,“要用在有疑难处、不可言传处和激发灵感处”。这实际是在讨论规范“围绕教学内容运用媒体”的基本原则。又如,指出“当画面的出现影响到学生听音乐的效果时,那还不如直接听音乐的好”。这里讨论的是规范“陪衬与主体关系”的原则等。这些原则便是规范画面语言的语法规则(也可将其视为规范画面艺术的艺术规则)。 　　由此还可将讨论再深入下去: 　　1.不管大家是否自觉,编写多媒体教材的多媒体画面语言,是一定要按照画面语言语法规则运用的,遵循了就会出“亮点”,违背了就会出“败笔”。评奖时看的就是这些“亮点”与“败笔”。 　　2.与文字语言不同,画面语言与画面艺术是相通的。 　　概略地讲,形成画面语言需要满足三个条件: 　　①要有足够数量和类型的语汇和词汇; 　　②形成一套完善的规则(如语法、句法); 　　③在语言交流场合形成了共识。 　　其实,形成画面艺术所具备的条件也是这三条: 　　①要有足够数量和类型的构成画面的基本元素; 　　②形成一套完善的规则(如艺术规则); 　　③在艺术欣赏场合形成了共识。 　　二者的区别只是在应用场合