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迈好高中英语教学第一步 　　初上高中学英语,学生有一种共同的感觉:“高中英语难度相对增大,成绩下降。”“考题灵活,很难找到规律。”“初三的学习方法和复习方法不很适应高中,初中时念念书就会有长进,而在高中多做题也未必带来明显效果。”总之,同学们在学习中或多或少存在着某种不适应。 　　语言知识向语言能力的转移:学生会注意到高中的试题结构较之初中试题而言变化很大。稳稳得分的题少了,而丢的分又非轻易可得回。这是因为高中的英语学习与测试重点从初中的基础知识向语言能力转移,更重视综合的语言知识与能力的运用。 　　学习方法的不适应:体会初、高中英语学习的变化,也就自然懂得了为什么初中的学习方法不能完全适应高中的原因,由于高中学习环境的重新组合及多样化,老师在课堂上的工作更富于指导性,学生的学习更趋于个体化,学习方法也就应该根据个人的实际情况不断地加以调整。空怀一份抱负而无切实可行的计划,只能使初、高中之间的落差越来越大。 　　因此,高中英语教学的第一步不宜过早地把教学重点放在阅读能力的培养训练上,而是在查漏补缺和新旧知识结合的同时,强化语言技能训练,夯实语言基础知识。 　　 　　一、放慢节奏,激发兴趣为主 　　 　　在课堂教学中激励学生思考,集中时间和精力从事那些有效果、有创造性的活动,想方设法地激发学生潜在的能力,让学生自觉地参与到学习过程中,充分地活动起来,让学习通过自身的活动,充实教学内容,丰富教学形式,真正体现了在乐中学、趣中学、动中学、做中学,让学生真正成为学习的主人,让每一堂课都充满活力。 　　在课堂上给学生提供更多的信息,创设各种教学情境,提供直观的教学材料,通过多媒体手段提供跨越时空的信息量,都会极大地激发学生的学习兴趣,从而使抽象教学形象化、具体化,使学生在体会中、感悟中获取新的知识。 　　 　　二、关爱学生,因材施教 　　 　　Jeremy Harmer的研究成果表明,好的教师仅有知识和技巧是不够的,更要有耐心、幽默和热情等良好的个性和情感态度。这是因为教师如果没有教好课的热情和教好学生的耐心,是不可能激起学生的学习热情的。而高一的新生入学尤???需要关爱。因此,质量的保证,需要热爱学生,创造良好的情感氛围。研究证明,“在教师的教学能力专业水平基本相同的前提下,学生总是喜欢态度和蔼可亲,充满师爱的老师上课。老师对学生的热爱与尊重,会促使学生萌发一种不学好英语就对不起老师辛勤培育的情感体验,从而提高学习的兴趣与自觉性”。 　　大部分高一新生在中考中都取得了较好的成绩,他们的英语基础基本上处在一个合格的水平段内。但是,各人的学法有异,接受的能力不同,来自不同的学校所接受的教育也有差别,因此,新组成的班级的水平仍然因人而异,最好的与最差的差距仍然比较大。所以,在日常的教学中,不能不考虑到学生的情况千差万别。如果不问情由,一开头就完全使用高中的新课本和高中的教学方法,只会导致部分学生的不适应和慢慢地掉队,甚至是出现两极分化。导致这样的结果再采取补救措施将会事倍功半。因而,教师必须在起始阶段细致入微地了解每一个学生的情况,了解他们阅读的书籍和知识面。这样在教学中才能做到有的放矢,在课堂教学中有效地进行分层次教学。 　　 　　三、加强学法指导,使学生养成良好学习习惯 　　 　　高一第一学期应为打基础阶段,重点突破语音、词汇和基础语法关,初步接触高中教学考查的题型。第二学期开始侧重于阅读能力的培养。 　　打基础阶段首先要帮助学生突破语音关,增强他们的词汇学习能力。为数不少的学生不具备自学英语的能力,根本就不懂音节和字母组合读音规则,所以要引导学生从26个字母的发音开始,系统地复习48个音素,复习有关单词读音中的开音节、闭音节、r音节以及单词的重音、次重音、双重音等规则,并在随后的单元教学中,让学生来领读并加以运用和巩固。为了扩大和巩固学生的词汇量,在日常教学中除了坚持每周对每一个单元的生词和短语进行1~2次听写方法巩固外,还应做到以下几点: 　　1.以构词法为主线,拓宽词汇。 　　2.以词义辨析为主线,新旧结合,广泛联想。 　　3.要求每个学生准备一本背单词的手册,收集在每个单元的学习过程中遇到的生词,让他们收集那些生词后,再要求他们去查词典、资料或者是问老师、同学,弄懂了意思并加以记忆,下一周再对此进行检查,如听写或口头翻译等。这样,更能丰富学生的词汇量。 　　打基础阶段还要适时复习初中语法,逐步过渡到高中语法。初中学到的英语基础语法比较多,都是学生必须具备的语法知识,而初中教师往往淡化了这一点,尤其不讲“词性、句子的成分和句子的基本类型”,这样导致学生上了高中以后一接触到复杂的句子就晕头转向。 　　培养英语的阅读能力应注意以下方面: 　　一是教师要不断地提高自身的业务水平,不断地