运用讨论式教学法进行有效英语复习教学.docVIP

运用讨论式教学法进行有效英语复习教学 　　（一）高三英语复习现状 　　 　　高考是一个目前谁也无法回避的话题。进入高三总复习阶段，教师和学生们似乎每天忙碌不停，做模拟题，分析讲义。教室里笼罩着严肃的气氛，老师在台上满头大汗地讲，学生在座位上极其认真地听。但实际效果如何？大家心里都没底。教师认为有价值的信息和知识必须通过报告、文章、书本以及一些其他方式传授给学生，此时对学生进行说教式的传授似乎是唯一可以采取的教学方法。而学生寄很大希望于复习阶段的全面冲刺。其实，作为学生的领路人，教师不能让他们跌打滚爬于题海之中，而要让复习课成为学生查漏补缺的主阵地。 　　当前英语课堂教学中有效性的缺失严重抑制了学生的综合语言运用能力。追求“有效教学”、关注学生的发展已成为课改的热点问题。余文森教授在《有关教学有效性的几个思考》一文中认为“???度、收益、安全”是有效教学必须考虑的三个要素：速度可看作学习时间（长度）――投入，收益可看作学习结果（收获）――产出，安全可看作学习体验（苦乐）――体验。可以说，时间、结果和体验是考量学生有效学习的三个指标。有效性的课堂包括教学发展的有效性、教学知识的有效性、教学调控的有效性、教学方法的有效性、教学信息传输的有效性、教学交往的有效性。在诸多的基本因素中，如何尽最大可能优化课堂教学方法是最需迫切解决的问题。 　　“讨论式”教学方法是指学生在教师指导下，为解决某个问题而进行探讨，辩明是非真伪以获取真理的方法。教育实验研究表明：讨论最有利于调动全体学生投入自我探索，最有利于师生间、学生间的情感沟通和信息交换，最有利于思维的撞击和智慧火花的迸发；讨论是促进学生主动学习最有效的方法。在英语课堂中多次进行讨论，能充分发挥学生的主体地位及教师的主导作用，改变以教师“讲”为主的教学模式，变“讲”为“导”，使学生从“学会”向“会学”方向转化。高三学生具有一定的经验和知识，他们对事物的理解不再单一，他们不再愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，而是力求成为主动的探索者、发现者和选择者，他们的思维非常活跃。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。有效的课堂教学是全面地关心学生成长与发展的乐园，让学生在这样一种精神氛围之中进行英语的总复习，成就高素质的人才。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。因此，为了追求英语复习课堂的有效性，为了不扼杀学生的自主探究精神，真正提高学生的英语水平，应有效运用讨论式教学法。 　　 　　（二）讨论式教学法的优势 　　 　　1.讨论促进交往与沟通。教学的一个中心任务是产生新知识和发展新技能。师生之间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素，良好的教学效果取决于师生间良好的交往。教学不再被看成是由教师决定而是取决于双方。讨论是民主教学中不可缺少的一部分，它能使学生养成好的性情和习惯，使学生变得心胸博大，并更容易理解他人。 　　2.有助于学生养成合作学习的习惯。真正的合作中，人们会互相帮助学习，并创造出一种比他们个人精力总和还要大的精神力量――竞争。 　　3.讨论式教学法可以使教师从只关心自己的教转而关注教师的教和学生的学这两者之间的结合点。每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。 　　4.讨论有助于发展学生分析和综合的能力。熟练进行讨论的人能够辨证地思维。 　　 　　（三）讨论式教学法的准备环节 　　 　　1.让学生感到自己有价值，树立起自信心。研究表明，如果学生自认为不能胜任学习的话，即便他们实际上能够学好，他们也可能失败甚至放弃掌握课业的努力。如果学生认为自己必定失败的话，即便学习内容是有趣的、与其密切相关的，仍然无法保证他们会自主地投入其中。因此，教师不仅要努力使学习任务富有趣味，还必须想方法帮助学生树立成功的信心。 　　2.教师应消除不切实际的期望。使用讨论法时课堂将非常活跃，但不可能整堂课都处于讨论的状态。试想一下：果真如此，学生思考的余地何在？有些老师布置的任务一个紧接一个，中间根本没有留给学生思考的时间，其实这是教师害怕沉默或“冷场”事先安排的。课堂上热热闹闹的场面不能说明学生在真正地思考着。 　　3.学生要有充分的准备。课堂中有的内容需要学生即兴发挥，还有很多是需要事先大量准备的。 例如，在一堂主题为friendship的课上，教师设置了有关中西文化中对何为friendship的理解，如果学生不事先查阅这方面的文章，那么就不可能在这一环节胜出。 　　4.引进评价机制。教师要求学生在讨论中投入时间和精力后，就要在讨论中和讨论后依照他们所做的评定他们的成绩。只有这样，下次讨论时学生才会更投入。如果头几次讨论时，认真准备的学生和敷衍了事的人得到基本上差不多的对待，学生接下去对待讨论