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谈谈语文教学中朗读 　　摘 要：语文课堂教学要以学生读书为主，叶圣陶先生多次强调：“书读百遍，其义自见。”《小学语文课程标准》规定：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读要贯穿于整个语文教学活动中，以读促听，以读促说，以读促写，使学生的各项能力共同提高。本文浅谈了为何朗读和如何朗读，就后一问题，从“教师要做好示范朗读，要保证读书时间，理解与朗读相互依存，调动全体学生参与，朗读的形式要灵活多变”这几方面分别作了简单的阐述。 　　关键词：朗读训练 范读 理解 　　 　　一、为何读 　　朗读训练是小学语文教学的关键，它不仅能培养学生的口头表达能力，还可以促使学生掌握主动理解课文的学习方法,从而更深入地去理解文本。因而抓好朗读训练，在小学语文教学中显得尤为重要。语文课堂教学要以学生读书为主，叶圣陶先生也多次强调：“书读百遍，其义自见。”《小学语文课程标准》明确指出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”所谓朗读，就是用生动的标准语音，把书面上用文字写出的成段、成篇的文章作品念出来，成为有声的活语言，让听者了解并接受，不仅产生等于书面作品的表达效果，还可以由于声音的运动，增强效果，得到更深刻的感受。朗读是学生在语文学习中的一项基本功，朗读训练是语文教学的一个重要环节。朗读有助于学生积累词汇句式，深入理解文本内容，提高学生的语言表达能力，还可以让学生从中受到品德教育、审美教育。语文教学如不进行朗读示范、指导和训练，也就不能叫完整的语文教学。 　　以往的语文教学，正是太过于重视“讲”，而忽视了学生的“读”，教师在教学中不能辩证地处理“听、说、读、写”的内在联系，不注重对学生进行语文能力的培养。语文教学出现这样的局面，其根本原因就是忽视了语文教学的起点，即学生对文本的“熟读”。一篇课文的学习，总少不了串讲，少不了繁琐的词句分析，学生只是围着老师的问题、讲解在转，“读”则成了一种形式。一篇课文讲完了，可学生连课文都读不通，所记的那些“理解”“体会”，全都是老师“讲”出来的，如此下去，学生的语文能力仍是停滞不前，仍然不会“说话”“作文”，原因就是学生读得太少了，自己的理解体会太少了，语言积累得太少了。所以，作为语文教师，应该充分地认识到这一点，摒弃纷繁复杂的分析，多让学生去读，真正地发挥朗读的作用，提高学生的语言表达能力，圆满地完成语文教学任务。 　　二、如何读 　　1.教师要做好示范朗读 　　马卡连柯说：“教师永远是儿童模仿的典型。”朗读训练是否能达到预期效果，教师的范读起着重要作用。成功的范读能收到直观、生动、形象、感人的效果，可以帮助学生正音，明确词义和了解词的感情色彩，以激发学生学习语文的兴趣。因此，我在教学中很重视发挥范读的作用。 　　我范读《三亚落日》一文，根据文章语言精美，主要抓住了“美”这一全篇的主线。范读时，轻重分明，感情真切，读出语言文字精美、朴实的特点，起到介绍景物，以景引人的感染作用，使学生如临其境，感受三亚落日的美。 　　第一自然段总写三亚落日的美，读时抓住重点词――“真有诗意”“美妙绝伦”，总体感知落日的美。 　　第二自然段朗读时突出三亚浓浓的热带风情，语调要明朗，显得生机勃勃。 　　第三、四自然段写日落经过及海面上的变化，读时语势要热烈，修饰语重音鲜明，语速稍快。 　　最后一个自然段也很重要，读时语调稍扬，充满赞美之情，使之有较强的感染力，让学生感到：啊！三亚的落日真美呀！从中受到美的熏陶。 　　根据课文的不同情况，我把范读分为以下几种： 　　（1）范读全文。叙事性课文有时放在解题后范读，以引起学生阅读的兴趣；有时讲完课文后进行总结性范读，给学生完整的印象，使其融会贯通。 　　（2）范读重点段落。有些课文重点段的语调较难处理，有的是衬托人物内心活动的地方，学生对语速不好掌握，我就选择这样的段落进行范读。如《鼎湖山听泉》的想象部分等。 　　（3）范读重点语句和模棱两可、含糊不清的难句。对于关键性的语句，声音重轻强弱难以处理的语句要范读。如《艾滋病小斗士》一课中“又一条年轻的生命离我们去了，一个人究竟该如何面对天灾，恩科西就是榜样。” 　　（4）有些课文可让朗读技巧好的同学范读，但次数不宜过多，读前给予提示，读后加以指导，以老师带学生，以学生促学生。 　　2.要保证读书时间 　　教师可根据年级、学情、教材特点规定每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要留有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可做个读的样子，