谈谈高中数学概括能力培养.docVIP

谈谈高中数学概括能力培养 　　数学概括能力是学习、研究数学的一种重要能力，是探究数学现象的本质的一种能力，是学生学好数学的必备素质能力。数学教学中应通过设计恰当的教学模式 ,指导概括方法 ,引导学生通过概念学习、公式定理运用、解题规律的概括和总结等多种途径 ,增强教学的有效性，积极培养学生的数学概括能力。 　　1．在数学概念教学中培养概括能力 　　数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式的本质特征的一 　　种反映形式，即一种数学的思维形式。在数学中，作为一般的思维形式的判断与推理，以定理、法则、公式的方式表现出来，而数学概念则是构成它们的基础。正确理解并灵活运用数学概念，是掌握数学基础知识和运算技能、发展逻辑论证和空间想象能力的前提。数学概念具有高度的概括性，通过对概念的教学，对培养学生的抽象概括能力有很大的作用。数学概念的教学应当是一个过程问题，不应是一个简单的结论问题。先通过实例、图形对概念获得感性认识，有一个具体形象，然后观察这些实例、图形进行分析、比较，抽象概括出概念的本质属性。 　　如在引入异面直线所成角和距离概念时，先复习平面几何中相交直线的位置关系由角的大小确定、距离是由平行直线的公垂线段长短确定这一知识，再通过旋转和平移两根竹针或直尺，使学生在视觉上形成角度大小和距离远近的变化直观形象，然后把空间的角的度量问题转化到同一平面的角的度量问题，就比较利于学生掌握这个概念了，这对后面的二面角的大小度量的教学也能产生启发作用。 　　再如说，学习棱柱概念的时候，可以设计这样一个流程： 　　1．1 先举出一些物体，如砖头、三棱镜、教室等，引导学生通过观察找出这些物体的共同点（两面平行，其余平面相邻四边形的公共边平行等）。 　　1．2 通过抽象，提出物体本质属性的各种猜想和疑问，运用转化、举反例（如棱台）和特例（如方砖被一个平面斜截后仍然是棱柱）等方法对于题设进行证明和推断，肯定或否定某些共同属性，以确认其本质属性。 　　1．3 让学生举出实例，将上述本质属性类比推广到同类事物，概括形成棱??的概念，并用定义表示。在这个过程中，可将零散的、杂乱的知识系统化、条理化，概括成带有规律性的结论，以促进学生概括能力的提高。 　　1．4 再运用概念得到棱柱的一个判定方法：（1）选定一组平行平面作为底面；（2）按概念考察其他平面，若符合则是；若不合，可再选另一组平面重新用定义验证，直到最后得出结论。这样对学生认识和运用概念都会达到比较理想的效果。 　　可见，恰当的概念的教学是培养学生抽象概括能力的重要途径。 　　2．在解题教学中培养概括能力 　　有些学生盲目地陷入题海，仅满足于解出某道题，而没有透过这道题，总结、归纳出这类题的解决方法，揭示其规律，结果题目做得不少，但解决问题的能力未得到应有的提高。教学的最终目的是为了不教，为了学生学会学，教师在教学教程中，结合教学内容，适当设置变式问题，引导学生由特殊到一般的去归纳解题方法规律，实现从能解一道题到能解一类题的能力迁移，提高教学的有效性。如有限制条件的排列、组合问题。若剔除表面形式不同的题设，概括整理为几种常见的数学模型，灵活地选用直接解法与间接解法，将有效地解决这类问题。又如对组合性质的拓展教学中这样设计例题和训练题目。 　　例1.计算 　　变式训练（1） 　　（2） 　　归纳猜想：（1） 　　（2） 比较容易得出带有规律性的结论： 　　 　　在运用平均值不等式求最值中，如何构造和或积为定值时，也可以对具体的每道题的解法进行概括为一类题的方法 　　例2.（1）由求 的最小值， 　　分析： 　　 ，进而引导学生自主思考发现形如 　　 这样一类题的解法： 　　 　　（2）由 　　 ， 启发学生归类得出形如 　　 ， 这一类题的解法。 　　再如用构造法求递推数列通项公式时，也可能由特殊到一般的去归纳解法： 　　例3.（1）在数列 中， 　　 ，求通项公式 。 　　解：原递推式可化为： 　　 ① 　　比较系数得 ， 　　①式即是： 　　则数列 是一个等比数列，其首项 ，公比是2. 　　 　　即 　　类型概括抽象： 型，可化为 的形式求解. 　　（2） 若数列 中， 是数列 的前 项之和，且 ，求数列 的通项公式是 . 　　解:递推式 可变形为 　　 （1）,设（1）式可化为 　　 （2）,比较（1）式与（2）式的系数可得 ，则有 。故数列 是以 为首项，3为公比的等比数列。 。所以 。 　　当 ， 　　 。 　　数列 的通项公式是 　　 。 　　类型概括抽象： （A、B为常数）型，可化为 的形式。 　　通过预设情境，引导学生概括方法，发现一般规律从而培养学生的抽象思维能力。因此，抓好解法的归