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谈学困生良好心理培养 　　学困生是指在德、智、体、美、劳诸方面或其中某一方面落后于教育目标对他所规定的要求指标，表现比较差的学生。学困生没有天生的，正如天才不是天生的一样，一个孩子之所以沦为学困生，肯定是有他的原因的，或是家庭、或是学校、或是社会环境、或是其他原因。在一个班级里面，学困生的人数并不多，95%的学生经过良好的教育都能成为优秀生，但学困生的影响作用并不小，他是班级里的消极因素，影响着班级里面的各项工作的开展。因此，在我们教育教学工作中要有效地培养学困生，就要了解学困生的心理特点，以便有针对性地对症下药，消除心理障碍，使他们早日跨入优秀生的行列，成为德、智、体、劳全面发展的四有新人。 　　 　　一、学困生的心理特点 　　1.自卑心理：自卑，即一个人对自己的能力、品质等作出偏低的评价，总觉得自己不如人，悲观失望、丧失信心等。学困生虽然自尊心一般较强，但他们取得的成绩与自尊的要求相距甚远，他们处于强烈的自尊要求不断加重的自尊心理的折磨之中。 　　2.对抗心理：此类学困生一般来说智力并不比通常学生差，他们是由于我们的教育方法不当或欠公正，使学生产生了对抗心理；你要我好好学习，我偏不学习，你要我做作业，我偏不做，而且还要捣乱其他同学，你要这样，我偏那样，他们在处理同学关系时讲义气，重感情，认为反纪委是“勇敢”，向老师反映情况是“出卖朋友”，他们与老师之间的交流出现了障碍，对班级工作或活动经常不参加，重者会来搞恶作剧，甚至来些小破坏，他们的学习成绩大起大落，思想上破罐子破摔。 　　3.好玩心理：学生之所以沦为学困生的一个最主要原因就是他们的好玩。在刚上学的时候，学生掌握的知识并不多，在课上就能全部掌握，放学也不留家庭作业，也不需要太多的时间来温故而知新，于是一闲下来就玩，一到考试也能考个八、九十分，看来玩也不影响学习。殊不知，到了中高年级，学习量的增多，作业量也逐渐增加起来，到老师催促他的时候，他还是操场上健步如习，把学习的事早已抛知脑后，到考试的时候，一个个的“红灯笼”令他望而生畏，面??这么多的“红灯笼”，学困生之有以玩来解决学习上的苦闷。 　　4.自我表现心理：俗话说：“寸有所长，尺有所短”。学困生也有自己的长处和优点，有的学习差的学生却很爱劳动，有的却喜爱唱歌，有的却喜好绘画等等。就比如说我班的陆健，成绩是班级里倒数几个，一般在课上从不举手，但如果一听到有劳动什么的，两只小手举得高高的，深怕老师注意不到自己。事实上，学困生很少放过表现自己的机会，只是老师和同学常常不加注意而已。 　　 　　二、学困生良好心理的培养 　　苏霍姆林斯斯基曾说过：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”实践告诉我们，对学困生这一“与众不同”的特殊群体，我们必须正确认识他们，培养他们，让他们重新振作，完善自我，那么好何培养学困生的心理呢? 　　1.用爱唤醒学困生的自卑心理 　　(1)用爱与学生交流 　　爱学生就必须善于走进学生的情感世界，就必须把学生当作自己的朋友，去感受他们的喜怒哀乐，尤其是学困生。有时一个关爱的眼神，一句信任的鼓励，都能得到学困生的好感，会使他们的潜能发挥出来，分享到学习成功的乐趣。 　　(2)为学生创造一个温暖的班集体 　　一个温暖的班集体，不仅给学生营造了一种宽体松愉悦的成长环境，而且给人以一种积极向上的学习氛围。在班集体中，可采用一帮一手拉手活动，人人对学困生伸出温暖的手，帮助他们克服各种困难，一同前进。学困生逐渐消除了自卑心理，克服了孤僻性格，充分感到其他同学给她的温暖，让他感到我是班级的一员，我一定要为班级争气，产生对班级的责任感。 　　2.激发学困生的学习兴趣，增强自信心 　　歌德有这样一句名言：“你失去了财富，你只失去了一点点；你失去了名誉，你就失去了很多；你失去了勇气，你就什么都失去了。”因此，使学困后进步，重新确定自信心是培养学困后工作的关键，教师要花功夫，下力气，激发学困生的学习兴趣，提高学习效率，增强自信心。 　　(1)创设情境，激发学困生学习兴趣 　　在教学中，教师光靠说理还是不够的，要用良好的教学情境来激发学困生的学习兴趣，创设一种有利于激发扣进生内驱力的环境氛围，让学困生溶入到课堂中去，如根据衙学困生的兴趣，爱好创设一些带有一定困难的情境，锻炼他们与各种诱因斗争的意志力，培养他们战胜困难、战胜自我的顽强毅力。 　　(2)设计多种练习，让学困生在做中增强自信心 　　在教学中，我们时常感受到优秀生是课堂上出色的演员，中等生是课堂上的配角，而学困生则是课堂上的观众，要想让学困生在课堂上动起来，除了创设良好的情境外，教师还要设计相宜的练，如设计具有坡度的习题，让学困生一步一步，向高难度挑战，