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课堂教学中如何实现学生数学思维品质培养 　　【摘 要】数学教学要达到开发学生智力，培养学生思维能力为目的。在教学中培养学生的数学思维品质是每一位数字教师毕生所追求的。本人就如何培养学生的数学思维品质为切入点，从培养思维的深刻性，广阔性、独创性、敏捷性灵活性、批判性六个方面展开，阐述了教学中怎样培养数学思维品质。 　　【关键词】数学教学；培养；思维品质 　　 　　1．激发学生质疑，培养思维的深刻性 　　孔子日：“疑，思之始，学之始。”有疑问才能产生认知的需要，才能产生积极的思维。质疑一般经过有疑――无疑――有疑的过程。要使学生有疑，教师就应启发、引导学生去发现问题，促使学生在问题中产生疑问并大胆质疑。经过质疑后，学生往往以为问趣已经解决，便开始处于无疑状态。在此情况下，教师要抓住学生似懂非懂的问题和时机，再次“激疑”，以产生新的疑难问题，再从“无疑”中求“有疑”，这个过程就是使学生在脑得以“开窍”的过程。思维的深刻性是指善于深入钻研与思考问题，能够从一些复杂的事物中把握其本质，并深入地加以分析和解决，而不被一 些表面现象所迷惑。思维的深刻性还有一个特点是不满足于某些特殊结论，而能从特殊中探其一般规律。数学教学中教师就要结合学生在解题中出现的错误，给学生提供一个对基本概念重新理解的机会，使学生在认识错误的过程中易理解基本概念的本质。在解决了一个或几个问题以后，再启发学生进行联想，从中寻找他们之间的内在联系，探索一般规律，使问题逐渐深化，从中还能使学生的抽象思维得到发展。数字中有许多问题，虽然表现形式各异，但其内在本质却往往一致，通过适当的数学变换，都可以把它们归结为同一问题，这就是我们所说的“变式”。“变式”教学可使学生对数学知识的本质理解得更加透彻。另外，要鼓励学生大胆质疑，追根求源，把一切似是而非的问题弄懂。教师还要经常创设新的问题，促使学生去探索，使学生在认识问题的过程中掌握问题的实质，学会从事物之间的联系中找出事物的一般规律，学会全面地认识事物，以达到培养学生思维的深刻性。 ???　2．通过解题教学，培养思维的广阔性 　　思维的广阔性是指思路开阔，能全面地分析问题，多方向地思考问题，多角度地研究问题。尤其对数学问题，能够抓住问题的关键，善于对问题的特征、差异和隐含关系等进行具体分析，做出广泛的联想，能用各种不同的方法研究和解决问题，并将其推广应用于解决类似问题。如果在数学教学中有意识地进行逻辑推理方面的训练，是有利于增强学生思维广泛性品质的。 　　有这样一个例子：在伽利略时期，曾提出偶数2，4，6，8，…，2n…的个数不少于自然数l，2，3，4，…，n，…的个数，而这一结论与“部分小于整体”的结论相悖，于是就在当时被视为悖论，并称为伽利略悖论。后来人们才弄清楚“部分小于整体”是在有限集合下的结论。当康托建立起了更有遍意义的集合基数理论之后，这一悖论便被消除了，即部分确实可以不小于整体。通过对这一例子的了解，人们的视野也更广阔了。 　　数学教学中要通过一题多解、一题多证、一法多用以及数学中的换原法、判别式法、对称法等在各类问题中的应用来训练学生的思维广阔性。再有，多题比较。把一些具有代表性的题目或一些有相似条件的问题放在一起进行比较，让学生自己去寻求它们的差异、共有的本质及内在联系，以此激发学生的求知欲望，调动学生思维的积极性，扩大学生的视野，以培养学生思维的广阔性。 　　3．发展个性品质，培养思维的独创性 　　思维的独创性是指根据客观现实能独立地发现问题和解决问题，在解决问题的过程中，不是依赖现成的方法和现成的结论，而是自己去进行探索，从而提出新的见解和采用新的方法。这种思维具有一定的“创造”特征。 　　如：在美国举行的一次全国中学生数学竞赛中有一道题是这样的：“有一个三棱锥和一个四棱锥，它们的棱长都相等。问，将它们的一个侧面重叠后，还有几个暴露面”。本题的标准答案注明为“7个”，绝大部分考生也回答是“7个”。而一个佛罗里达州的名叫丹尼尔的学生回答：“5个”。结果被判为错答。丹尼尔不服，便自己做了一个实物模型以验证其结论，还给出了证明。最后，经有关的数学家再度思考后才承认他是正确的。实际上，丹尼尔最初完全是凭借直觉来思考的，这就是创造性思维的一种体现。 　　数学教学中要培养学生思维的独创性，教师应首先从培养学生的独立思考能力着手，启发学生多思、善问。根据学生的实际能力，因材施教，使他们都能有所收获。让学生既要“跳一跳才摘到果子”，又要适时“搭梯子”，使其获得成功的体验，以培养他们学习数学的自信心。教师要对提出不同见解的学生给予充分的肯定和鼓励，以发展他们的个性品质；对出现的错误，要帮助学生分析错误产生的原因，并鼓励他们自己去改正，增强他们学习数学的兴趣和自信心，培养学生独立思考的能力。同时，还要