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课堂教学中促进学生自主学习方法初探 　　《语文课程标准》提出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。” 　　学生在学习中做到主动探求，能动运用所学知识，就真正成为了语文学习的主体。从教育实践来说，自主学习是有效教学的前提条件；就教育目标而言，自主学习是发展潜能的桥梁。本文将从激发兴趣、导学启思、活动巩固三个方面探讨促进学生自主学习的策略。 　　一、 激发兴趣，让学生走上自主学习的起点 　　1. 巧用导语，识趣知情。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一席好的导语尤为关键。我在上《滴水穿石的启示》时，上课伊始就询问同学的理想，当同学争先恐后地回答后，话锋一转，告诉他们老师跟同学们一样也有理想――成为一名好老师，但要实现自己的理想，需要艰苦的努力，今天我们学的这篇课文就告诉我们这样的道理。通过对话导入新课，在这里，老师、学生、文本三者成为了一体，既激发了学生兴趣，又活跃了气氛，学生学习自主性更强了。 　　2. 开展竞赛,争中激趣。小学生有争强好胜的特点,竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态,能高效地进行知识传递和吸收。开展各种学习比赛不失为一个提高学生学习兴趣的好方法。学了《林冲棒打洪教头》,我开展了一个“小小人物评论会”,全班分为三方，分别评论林冲、洪教头和柴进，小组讨论后推举代表上台发言，看哪方语言精当，评论到位。这样既发挥集体的智慧,培养团结协作能力，又促使学生主动钻研，精确把握人物特点。诸如此类，还可进行朗读竞赛、习作较量等，有效激发学生学习兴趣。 　　3. 恰当激励，保持兴趣。激励性的评价能给学生以鼓励，给学生以信心。评价中既要关注结果，更要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。老师的评价可采用“很有自己的见解” “你肯动脑筋”“分析得很准确”“读得真仔细”等。这些激励性评价创设了一种让学生心理安全的教学氛围，对于保持学生语文学习的兴趣至关重要。一次，我在上《孙中山破陋习》一课时,要求学生用读来表现孙中山对“女孩子缠小脚”的态度。一个学生第一次读得不够好，我说：“孙中山真的很生气，但听不出心疼和不满，再来一次。”第二次她读好了，我赞道：“一个痛恨陋习，心疼姐姐的孙中山来到了我们班里，哪位再来当一回孙中山！”在这种形象生动的语言激励下，每个学生学得趣味盎然，参与热情十分高。 　　二、 导学启思，让学生掌握自主学习的方法 　　1.导学――渗透自主的学法 　　教师是学习活动的组织者和引导者，应充分调动学生学习的愿望，重视学生主动积极的参与过程，发挥其学习的主动性。教学时要突出学生的主体地位，讲究教学方法，强调自主研读。以《嫦娥奔月》为例，我是这样有步骤、分环节引导学习：（1） 让学生自由地读，并把读懂的内容大胆地说出来（培养学生学习的自信）。（2） 提问：“后羿射日”和“嫦娥奔月”之间有什么联系？谈谈你对嫦娥、逢蒙、后羿的看法。（3） 小组合作，交流认识（学生自主学习有选择的空间，并有合作学习的时间）。（4） 在交流完毕之后，我设计了一个 “假如我也是后羿的徒弟”的小练笔，将学生直接置身故事情境中，学生感同身受，文思泉涌。这时学生不是消极地受教，而是主动地探求，积极地换位，探求的兴趣引发了，探求能力得到培养，积极自主学习能力也就提高了。 　　2. 启思――激发积极的思维 　　思维是培养自主学习能力、开发智力的襁褓。教学时应让思维的绚丽花束灿烂地开放在每位学生心中。要让学生学会思考，善于思考。善于带着预习中的问题思考，善于从同学的发言中启发自己思考，善于多角度思考，善于纵深思考。我在教《做一片美的叶子》时，启发学生：（1） 叶子美在哪里？大树美在哪里？（2） 叶子和大树之间有怎样的关系？（3） 我们怎样做一片美的树叶？学生带着问题阅读，很快理解了文本内容，明白我们也要像叶子一样，做最精彩的自己，为“生活的大树”增光添彩。 　　3.质疑――点燃创造的火花 　　爱因斯坦曾经说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。质疑的过程是积极思维的过程，是提出问题，发现问题的过程。质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极主动，激起探求新知欲望，能以较高的效率全面发展学生的自主学习能力。教学中应该贯彻“尽信书不如无书”的观念，鼓励他们对重点词句进行质疑；对标题进行质疑；对矛盾处进行质疑；对篇章中的详略安排，叙述顺序的变化，标点符号运用质疑；甚至对课文插图质疑，提出自己的独到见解。如教学《天鹅的故事》一课时，在充分的预习之后，学生疑问一个接一个：“猎人怎么不打天鹅？” “那只老天鹅为什么会去撞冰？”“就算不打天鹅，猎人为什么从此就不打猎了？