课堂教学中“怪招”(二)等.docVIP

课堂教学中“怪招”(二)等 　　1．顺水推舟。学生一直习惯于老师把问题的答案直截了当地告诉他们，可我总是要求学生先说说他们自己的想法，然后再根据具体情况顺水推舟，引导他们纠正原来的错误想法。时间久了，学生都知道，想从我这儿直接搞到答案，没门!不过，时间一长，学生就渐渐地发现，他们分析问题的能力比其他班的同学强了，考试成绩也提高了。 　　2．自我检讨。学生上课打盹甚至熟睡的情况，恐怕绝大多数老师都遇到过，只是提醒一下或是简单地批评一下，效果并不好。后来，我发现“自我检讨”的法子很起作用。一次上课时，有个学生悄然进入梦乡。我走到他身边，轻轻地拍拍他的肩膀，叫醒他，然后说：“还能多坚持一会吗?一节课时间过得很快的。”接着，我回到讲台，自我检讨：“学生上课能睡着，说明老师讲课的魅力不够。如果是赵本山到讲台前说两句，恐怕大家想睡也睡不着!”学生哄堂大笑。我接着说：“上课睡觉不怪你们，首先要怪老师，其次怪同桌没有提醒。”自从那以后，我的课上再也没有人打盹或睡觉了。 　　3．常来看看。有不少班主任都不喜欢上班会课，究其原因，大多是因为班会课的效果不理想。不妨请家长、友人或同学来班会课上“客串”，谈谈学生感兴趣的事或是自己的“得意之作”。记得有一次，我邀请的一位家长有声有色地讲了其一波三折的创业经历，讲了他如何凭毅力和魄力成就了事业，赢得了学生的一片掌声。没想到，他的孩子也很激动，深情而又铿锵地对他爸爸说：“爸爸，以前我不知道你这么辛苦，今后我一定认真学习，再也不让你失望！”孩子的爸爸事后对我说：“老师，我儿子从来都没这么懂事过。谢谢你给我提供这样的机会!” 　　其实，每个人都有自己的“怪招”，只是，要想有更多更好的“怪招”，教师就需要对学生充满爱心，因为爱心是“怪招”的源泉。 　　 　　（湖北省襄樊市第20中学祁中伟） 　　 　　巧妙运用“替换” 　　 　　英语的学习在很大程度上需要母语的语言思维支撑，某些英语语言点对应汉语思维特点，因此汉语的语言思维可以迁移到英语的语言思维中。例如My eyes are big这句话的语??与中文“我的眼睛大”对应，相对而言就比较容易掌握。而with表示身体特征这个语言点是一个教学难点，由于汉语没有这样的语言结构，母语思维的表现无语言迁移性，但可以通过旧句子、旧思维逐渐过渡到新的语言，并通过循序渐进的“替换”使学生逐步掌握with的用法。如教师问：In our class, whose eyes are big? 某学生回答完谁的眼睛大之后，教师接着说：Yes, Zhang Xinyun’s eyes are big. Zhang Xinyun is a girl with big eyes. Who is a girl with big eyes, too? 自然引出with的用法。然后教师谈论完“大眼睛”话题后，作出谈论“小眼睛”的替换：S1’s eyes is not very big. She is a girl with small eyes. Who is girl with small eyes? 这个环节教师有意让学生注意新的结构，所以两段谈论的句子变化不大，照顾大多数学生的思维，然后在第二个层次中开始将器官替换：And your hair is very short. I see some girls’ hair is short. I can see in our class some girls’ hair is long. → Whose hair is long, too? → Who is a girl with long hair? 　　当学生在情景中基本感知这样的结构后，教师在随后的环节中提炼讲解，并辅之一定的机械训练以求他们掌握。整个语言点教学过程中环环相扣，在自然的语言情景下，自然生成。 　　 　　（摘自牛津中小学英语网） 　　 　　如何处理作文完成后的环节 　　 　　交流――让学生假想自己就是读者，从读者角度来分析作文，如有问题即进行自我修改，改完后，再让同学当读者，请他提出书面或口头意见，根据这些意见再作修改。然后请老师作为读者和指导者来看作文，继而根据老师的读后感受及修改意见再次修改。 　　分享――经过一轮修改后，安排学生把誊好的作文再给同学看，要求学生读他人习作时一边读一边将感受写在文后。而此轮教师则无需精批细改，而是侧重引导学生写自己的读后感受和对选材、立意、结构、语言的欣赏及评析。然后组织学生在小组内推荐好作文、精彩段落、美妙语言，小组内共同分享，再选出最好的文章或片段，向全班推荐，共同分享。 　　总结――教师指导学生对本次作文过程进行总结回顾，引导学生对自己此次作文经历进行再思考。然后小组讨论，进行典型归纳，总结关于