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阅读教学与学生创新能力培养 　　创造,是现代人的本质特征。人的创造力,其核心是创造性的思维能力。培养学生创造性思维,发挥创新能力,是现代教育的目的。21世纪是知识经济时代,创新是知识经济的灵魂。我们能否在风起云涌的新时代中抢占高点,关键在于我们的教育能否培养出大批的创新型人才。因此,教师要在学科教学中培养学生的创新意识,创新精神和创新能力,这是历史赋予我们的使命。在语文教学中,阅读首先必须优化课堂教学气氛,为学生创设民主、宽松的 　　学习环境,诱发他们的创新欲望,使学生“亲其师,信其道,乐其学”。具体做法是: 　　 　　一、营造开放性教学氛围,激励学生参与,诱发学生的创新欲望 　　 　　在课堂教学中,教师要放下老师的架子,作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动,真挚、坦率地与学生平等相处,互相交流思想,事事处处站在学生的角度思考问题,与学生平等对话,给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。阅读教学过程中老师可以用激励性的语言,给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围,使学生敢于质疑,敢于坚持自己的见解,敢于与老师、同学讨论,从而建立起自主学习的激励氛围。 　　在这种激励性的氛围中,教师结合教学情境,通过语言鼓励、神态暗示、动作启发、情绪感染、角色互换等活动,激励学生敢于想象、敢于大胆质疑、敢于标新立异。这样才能为学生的创造能力的发展提供必要的条件。 　　 　　二、确立阅读教学目标,采取多样化鼓励性评价,突出学生个性 　　 　　采取多样化,鼓励性评价策略。阅读教学过程中,对学生阅读水平的评价要避免单一化,而是要采取多样化的评价方法:1.自我评价法,这是引导学生对自己的阅读水平进行自我考察,思考自己在对文本的理解方面,哪些值得肯定,哪些需要修改,使学生客观地认识自我,避免学生的盲目自信和自卑;2.同伴互评法,这是鼓励学生对同伴在阅读教学中的行为、态度和学习状况等发表意见,培养学生初步的民主批评和自我批评意识的评价方法;3.成果展览法,这是指经过一段时间的学习之后,每个学生以各种形式如展现阅读经验、申述对某一作品的评价等,从而体验成就感的评价方法。 　　 　　三、注重教学内容的多样化,满足学生多样化需求 　　 　　21世纪是知识竞争的社会,单靠课本与课堂教学是远不能满足发展中学生的需求的。因此在阅读教学中,教师要创造性地处理教材并结合学生的认识规律、生活经验,注意与学生的生活实践联系起来,吸收时代信息,收集阅读资料,来扩展或更替教材,使教学内容更丰富生动。所以,阅读教学也要打破课堂和校园的围墙,树立大语文教学观,向大自然和社会生活开放,引导学生将教材里的一些课文与生活的观察实践结合起来,这比教师在教室里用口述,用多媒体创设情境要更直接,更生动。而且实践活动的内容和形式要符合学生的年龄特点和心理规律,并与学过的内容相结合,以加强学生的知识积累和创新精神的培养。 　　 　　四、鼓励质疑,培养学生在阅读教学中的发散性思维和探究意识 　　 　　学生在观察事物的过程中,对事物有新鲜的感受、独特的见解,就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的,甚至是错误的、不成熟的,我们还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培育学生的创新萌芽?这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”,鼓励学生大胆生疑、质疑。大胆质疑是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出:“学生头脑里产生疑问越多,他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高。在课堂上学习新教材之前就让学生积累疑问――这是教学论上很值得研究的一个问题。”没有疑问的学习就像一潭平静的死水。设置疑问,唤起思维,就像投下石子激起浪花。有的教师生怕学生质疑会打乱教学思路,害怕学生提出的问题无法处理,所以不敢、不愿让学生质疑、这是没有摆正主体与主导关系的缘故。 　　教师的任务是引导和帮助学生进行“再创造”活动,要根据教学内容的特点和儿童的认知规律,努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会,让学生在独立思考中学会思考,掌握思考方法,主动地获取知识。因此,在阅读教学过程中教师要合理安排质疑时机。一般来说,质疑可以分为三个阶段:即课前、课中、课后。每次质疑的时间可以根据实际情况而定。教师还要教给学生质疑的方法。如根据课题发问,从文中的重点词、句、段发问,从文章的重点、难点处发问,从文章写作特点方面发问等。教师还应根据本班学生的实际,选用恰当的诱导方式,并合理进行调控。初读前,可用“直入式”。开课后,直接要求学生把预习中遇到的疑难问题提出来。这时的质疑特别要注意关照差生,鼓励中等生,让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。 　　 　　五、开展语文课外活动,培养阅读能力,发展学生的创新能力 　　 　　创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。要培养学生的创