魔灯(Moodle)在网络探究式学习中应用.docVIP

魔灯(Moodle)在网络探究式学习中应用 　　网络探究式教学是一种新理念的教学模式，其实质是在网络环境下体现学习资源的多样性，实施个性化学习，注重由学生自己进行研究和探索，同时也要求教师为学生创设探索情境，营造探索氛围，评价探究的得失。目前现有的支持探究式教学的网络平台，比如Blackboard、Blog，虽然可以帮助教师创建网络课程，但是不能给学生提供协作式以及个性化的环境平台。魔灯（Moodle）的出现弥补了以往在线学习软件的不足，它的模块化设计使教师能够创建新的课程，添加一些内容使得学习者能够积极参与到课程活动中来。并且它操作简单，开放源代码，可以作为中小学在线学习的理想平台。 　　 　　魔灯（Moodle）在探究性学习中的运用 　　 　　探究性学习方式有利于弘扬人的主体性，促进人的全面、可持续发展。这已经形成共识，也是新课程的理念之一。学生探究知识的过程，就是学生利用原有知识经验，去解决教材中包含的未知因素，通过“学、思、疑、问、探”等多种方式，去挖掘自己内在的潜力。魔灯（Moodle）以其多层次、交互式的特点，使探究性学习通过新的教学设计焕发新的魅力。 　　下面以鞍山网络课程《探寻鞍山一中的发展轨迹》为例详细说明魔灯（Moodle）在探究式教学中的具体应用。如图所示。 　　◆用魔灯（Moodle）的“讨论区”功能来激发学生的探究兴致，唤起其自主学习的愿望和意识 　　 　　 　　鞍山网络课程 　　 　　魔灯（Moodle）的“讨论区”功能为学生提供了共同讨论话题的平台。在该网络课程中，教师不拘泥于传统的教学设计，根据教学的一些特性，利用魔灯（Moodle）的“讨论区”功能设置了一些讨论话题，如，大家的魔灯（Moodle）网络课程用得好吗；信息的定义与我们接触的信息；探寻一中人的足迹――一次真实的体验（户外体验）。还可以设置专题讨论，如“海军陆战队在原始森林进行生存实验”。学生在这个轻松愉悦的环境中可以自由交流，在学习分享知识的过程中还可以将自己了解的知识添加进去，真正做到知识的共同建构。讨论区的参与是探究式学习的一部分，帮助学生深入理解所学的内容。 　　◆用???灯（Moodle）的“资源”功能来作为教师教学的电子黑板，培养学生信息素养 　　魔灯（Moodle）的“资源”功能是一个把教学内容导入课程的主要工具，可以是一个简单文本、文件上传、网页链接、Wiki或Rich Text（Moodle自带文本编辑器）或参考书目的引用。在该网络课程中，教师将有关远古的信息技术、古代的信息技术和现代信息技术的定义、特征的电子文档，利用魔灯（Moodle）的“资源“功能发布在网上，供学生学习和使用。不仅以后方便备课，还可以对相应内容进行扩充、提高。 　　◆用魔灯（Moodle）的“任务”功能可提交任何文件格式的作业，培养学生个性化学习 　　魔灯（Moodle）的“任务”功能用来分配在线或不在线的任务，学习者可以提交任何文件格式的作业（例如：PDF，MS Office，image等）。在该网络课程中，教师布置的任务是：讨论信息、信息技术、信息高速公路与人类生存的关系，因为可以上传任何文件格式的作业，使学生对这个问题的任何观点得到张扬，体现个性化教学。 　　◆用魔灯（Moodle）的“Wiki”功能和“投票”功能构建学生网络协作的平台，鼓励每个学习者充分参与到环境中来 　　学生可以利用魔灯（Moodle）的“Wiki”功能进行协作探究式学习。每个学生都可以成为Wiki的创建者，可以将自己感兴趣的话题或不懂的问题发布在Wiki上与同学共同探讨、完善对问题的看法。在这一过程中，学生可以使自己的人际交流能力、信息搜集能力和问题解决能力得到提高。在该网络课程中，教师也用到了此功能。“投票”功能可以使每一位学习者充分参与到课程当中，并且给教师一定的反馈。在该网络课程中，教师在介绍信息特征时，引入了“信息与人类的生存和发展关系”投票。 　　◆用魔灯（Moodle）的“工作间”等一系列评价功能，完成基于魔灯（Moodle）的成绩评价系统 　　“工作间”功能是学生互评作品（Word、PPT等）的一个活动。参加者可以相互评价提交的作品，教师完成最终的学生评价，并且可以控制评价的开始和结束的时间。管理菜单中的成绩与日志可以帮助教师完成对学生探究性学习成绩的评判，日志记录了学生在每一阶段研究性学习的情况，包括出勤记录、探究体会、作业提交等等，一个课程结束后，教师完全可以根据Scales报表很容易地对小组成员作出一个成绩评判。在该网络课程中，教师利用魔灯（Moodle）的课程功能设计了一套“信息技术基础测试题”作为学生成绩评价的一部分。 　　 　　基于魔灯（Moodle）开展探究性学习的优势 　　 　　◆操作简