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提高学生数学课堂上的主角性以及主动性 淮安市曙光双语学校 223200 万志恒 【摘要】： 让学生成为课堂的主角，从三个方面着手： 一、创设情境，引导学生提出问题， 二、转换角色，实现学生智慧共享， 三．开展比赛，适当竞争 四．深入浅出，幽默形象 五．联系实际，贴近生活 六．巧用游戏，学“玩儿”结合 七．以情激趣，亲师信道 八、自主评价，凸显学生主体地位。 【关键词】： 主体 ；主动性 ；探究 ； 应用； 反思 课堂教学改革的关键，在于发挥学生在课堂教学中的主体作用，让学生主动参与学习。让学生成为数学课堂的主角，这就要求学生在教师有目标、有计划、有意识的指导下，积极主动的学习，提高学生学习的主动性，从而使学生在知识、技能、身心素质上获得全面提高。 如何在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，激发学生积极思维，这就要求教师要善于结合学生和教材特点，在教学过程中善于运用教学策略和教学方法，给教育教学注入勃勃生机和活力，下面浅谈一下自己的做法： 创设情境，引导学生提出问题 爱因斯坦曾经说过：“因为有了问题才会有思考、有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径。”现代教学提倡学生主动发现问题、提出问题。但是并非所有的学生都敢问、爱问、会问。这就需要教师在课堂教学中“以疑为线索，以思为核心，逐步培养学生提出问题的能力，让课堂真正成为学生的课堂，让学生感受学习的成功，感受学习的快乐。” 在课堂教学中绝大多数学生，更乐于展示自己的爱动脑、爱思考，只要老师给与机会，学生就会积极思考大胆发言。所以教师要给学生提出开放性问题的材料，创造性的使用教材，留给学生质疑问难的时间和空间，让他们怎么想就怎么问，问错了没有关系。同时引导学生从无到有，从少到多，从现象到本质的提出问题。例如：教学苏教版五年级《找规律》，课开始，通过幼儿园小朋友摆画片动态画面情境的创设，把学生的注意力吸引到画片的有序排放上，让学生找出规律，并告诉学生这些规律很简单，连幼儿园小朋友都会按这样的规律摆放了，我们作为五年级的学生不可能学习简单的按规律摆放画片了，那在这样的基础上可能学习什么呢？引发学生猜想，并提出问题，学生根据已有的知识经验，提出了诸如“照这样摆下去，第三十一个小圆片是什么颜色的”，“左起第一百个面彩旗是什么颜色的？一百面彩旗当中红、黄、绿各有多少面”等许多很有质量的问题，教师从中选出几个与教材例题相似的问题，让学生进行研究。问题是学生经过思考才提出来的，当他们对自己感兴趣的事物产生疑问时，他们自主探索的欲望就十分强烈，学生的学习积极性必然高涨，探究也就更加彻底了。在课堂教学中，教师要尽量营造一种民主、和谐气氛，留下自由思考的时空，创设各种情境，因人而异的鼓励和引导学生提出问题，促进学生质疑能力的发展，逐步养成多思善问的习惯。 转换角色，实现学生智慧共享 苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者，儿童更是这样。教师要放下架子，走近学生，努力创设一种和谐、宽松的学习氛围，使教师与学生，学生与学生之间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者。《标准》强调指出：“有效的学习不应单纯地依赖模仿和记忆，应通过学生自主探索，合作交流，让学生把课堂当作心灵交流，智慧碰撞的场所。”这样学生是以“做”而非“听或看”的方式介入学习活动，提高了学生从事数学学习活动的能力，对于促进学生自身整体素质的发展都有很大的帮助。如：教学《找规律》例题的时候，学生自主探索出几种方法并作出汇报。当学生说道运用计算的策略解决问题时，我们采用了转变师生角色的方法，让他们相互交流。当列出算式〔15÷2=7（组）……1（个）〕的同学走上讲台时，他们是激动的、兴奋的，因为每个孩子都有着展示自己的欲望。这时他们之间又是平等的，他们之间的交流因该是更加完整的。当小老师抛出问题“同学们对我列的算式有疑问吗？同学们只是提一些显而易见的问题：15表示的是什么？2表示的是什么？7呢？……等等”，当他们发现没有难倒小老师时，就会激起他们的好胜心，就会开动脑筋去思考问题，随后几位同学文出了有一定思维坡度的问题“解决这道题的关键是什么？”“你是根据什么来判断第15个小园片是什么颜色的？”特别值得一提的是，一位同学提出了这样的问题“这道题也可以看成每4个小圆片是一组，可以用15÷4＝3（组）……3（个），你为什么不用这样的方法呢？”这个问题一提出就引出了不同的意见，有的认为这种方法不可以解决问题，有的人为可以，老师初听这个问题时也为之一愣，“这可是一个非预设生成呀，怎么解决这个问题呢？”当见到同学们两种不同的意见后，就立刻抛出问题，让学生小组讨论，自己也与学生展开讨论…… 这种非预设生成既是意料之外又在情理之中，课堂教学不是简单的知识传递过程，更