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绪论 语文课程与教学论的任务和研究对象 第一节 课程论和教学论 一、课程和课程论 （一）课程的概念 课程是为各级各类学校实现教学目标而规定的教学科目及它的目的、内容、范围、分量和进程的总和，包括为学生的个性全面发展而营造的学校环境的全部内容。 （二）课程论的概念 课程论是关于课程编定的理论和方法体系，侧重研究的是“教学什么”和“为什么教学”或侧重研究“提供那些教学内容”，“为什么提供这些教学内容”，“为什么提供这些内容”，“怎样有效地组织这些教育内容”。 二、教学和教学论 （一）教学的概念 教学是教师引起、维持、促进学生学习的全部行为方式。 在我国，有几种不正确的关于“教学”的解读 1．教学即学习 2．教学即教授 3．教学即教学生学 4．教学是教师的教和学生的学 （二）教学论的概念 教学论是教育学的一门分支学科，研究教学情景中教师引起、维持、促进学生学习的行为方式，对教师的行为方式进行科学概括，作出一般的、具有普遍性的规定或解释，用以指导教学实践。 《礼记.学记》篇是世界上最早的教学论专著，捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》是最早的一部教育学专著，也最早使用“教学论”一词。 三、课程（论）与教学（论）的关系 （一）国外的四种意见 1．课程（论）与教学（论）彼此孤立 2．课程（论）与教学（论）相互交叉 3．课程（论）与教学（论）相互包容 4．课程（论）与教学（论）即相互独立，又相互作用 （二）国内的不同见解 1．教学（论）包含课程（论） 2、相互独立论 3、课程与教学整合论 （三）当代课程（论）与教学（论）的关系 课程（论）与教学（论）既具有相对独立性，又具有相互依存、相互促进、并在一定条件下相互转化的辨证统一关系。 四、语文课程与教学论的概念 语文课程与教学论是一般课程与教学论的基本原理在语文课程与教学论中的具体体现。是认识语文课程与教学现象、揭示语文课程与教学规律、指导语文课程与教学实践的应用理论学科。 第二节 语文课程与教学论的性质和基本任务 一、语文课程与教学论的性质 （一）语文课程与教学论是一般课程与教学论的基本原理在语文课程与教学论中的具体体现，是教育学的分支。 （二）语文课程与教学论是应用理论学科 二、语文课程与教学论的基本任务 （一）认识语文课程与教学现象 1．认识语文课程与教学现象的发展 2．认识语文课程现象 语文课程现象语文课程在发展、变化中所表现的外部形态和联系，是语文课程外在的、活动易变的方面。表现三个方面： （1）物质性方面：语文教学计划、语文课程标准、语文教学材料、语文补充材料、视听语文教学材料、电子语文教学材料等等。 （2）活动性方面：语文课程与语文教学实施、语文课程与语文教学评价、语文课程与语文教学研制活动。 （3）关系性方面：语文内容选择与教育目的的关系、内容组织与文化结构以及学生发展的关系。 3．认识语文教学现象 语文教学现象是语文教学活动所表现出来的外部形态和联系，是语文教学外在的活动易变的方面。表现为三个方面： （1）环境性方面 （2）活动性方面 （3）关系性方面 （二）揭示语文课程与教学规律 1．揭示语文课程规律的内涵 语文课程规律是语文课程及其组成成分发展变化中的本质联系和必然趋势：语文课程形式与内容的相互联系，语文课程形式和内容的演变与社会发展的本质联系，以及语文课程改革和发展的趋势：语文课程研制过程中，主体与客体、文化与学生、教师与学生、社会与学校、规划与实施、实施与评价、评价与规划之间的本质联系，以及这些联系在不同历史条件下的渐进性和飞跃式变化趋势，等等。 2．揭示语文教学规律的内涵 语文教学规律是语文教学及其组成变化过程中的本质联系和必然趋势：教学与社会发展、学生之间发展的本质联系；教学内在成分和要素之间的本质联系，这主要是教师、学生、语文内容、环境、方法、组织形式、语文教学目标与结果之间的本质联系；语文教学内在联系中的科学性方面和艺术性方面的本质联系，等等。 （三）指导语文课程与教学的实践 1．指导语文课程与教学管理 2．指导语文课程研制 3．指导语文课程实施 第三节语文课程与教学论的研究 一、语文课程与教学论研究的发展阶段 （一）孕育于教育学时期（1902—1918） （二）“国文教授法”时期（1918—1924） （三）“国文教学法”和“国语教学法”时期（1924—1939） （四）“语文教材教法时期”（1939—1978） （五）“语文教学法”和“语文教学论”时期（1978—1989） （六）“语文教育学”时期（1989—1997） （七）“语文课程与课程论”时期（1997年至今） 二、语文课程与教学论的研究对象 （一）研究语文课程问题 1．研究语文课程的性质和基本理念 2．研究语文课程目标 3．研究语文课程标准和语文教材 （二）研究语文教学问题 1