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·《中学生物教学论》是师范院校生物学教育专业学生必修的一门专业课。 ·教学论内容涉及中学生物教学的基本理论、教学策略、教学手段及教学方法，目的是培养合格的生物学教师，是一门就业指导课。 第一章 ·中学生物学课程的性质和地位。 答：中学生物学是学科课程，科学课程及技术课程，这些都体现了生物学课程的性质，并且注意生物学课程作为必修课程的性质和地位。 ·从课程内容的组织方式来看，中学生物学课程可分为分科课程和综合课程。我国高中的生物是分科课程。 ·国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。 ·我国对课程实行三级管理制：第一级是国家课程，第二级是地方课程，第三级是校本课程。 ·课程标准和教学大纲的不同: 课程目标:主要描述学生在某一阶段学习后的成果,是国家制定的共同统一的要求，不是最高要求,要求包括认知、情感和能力三个领域,对学习结果的描述是可见的行为,指出教师的任务是落实课程标准 教学大纲: 强调具体学习内容,是统一的要求,侧重在知识方面的要求,对学习结果描述多为抽象术语,教师任务为教好一本教科书 ·生物课程的主要内容和结构。 答：第一部分：前言，阐明生物学特点、价值、地位及课程性质、基本理念、设计思路，为生物学课程设计定了基调。第二部分：课程目标，包括总目标和具体目标。第三部分：内容标准，包括10个一级主题和若干个二级主题。第四部分：实施建议，包括教学建议、评价建议、课程资源开发和教材编写建议。 ·课程理念：①面向全体学生，②提高生物学素养，③倡导探究性学习。 ·课程资源：包括有形的物质资源和无形的人文资源。 ·教学目标：教学活动主体（学生）在具体教学活动中所达到的一定要求。 ·教学目标的功能：导向性；调控性；操作性；教导性；评价性。 ·教学目标编制的要求：全面准确具体精炼，忌笼统空泛冗长。用现代教育理念统帅头脑，熟悉教材，包括知识、能力、情感三方面。 ·教学目标格式（包括要素）：行为主体（学生）+行为条件+行为程度+行为动词（可操作性） ·教学目标中行为动词运用： （1）知识性目标中，①了解水平：描述，识别，列出，列举，说出，认出，写出等。②理解水平：说明，列举说明，解释，选出，区别等。③应用水平：分析，得出，设计，拟定，应用。（2）技能性目标中，①模仿水平：尝试，模仿等。②独立操作水平：使用、运用、制作、操作、进行等。（3）情感目标中：形成，养成，体验，关注，确立。 ·教材的表现形式：文字系统、图表系统、活动系统、导读系统、操作系统，包括教科书、讲义、教学参考书、图片、音像教材、电子教材、网络教材等。 第二章 ·自然科学的特征包括：定量化、严格细致的观察，对照实验，量化的预期，用实验检验预期和假设，科学在自我更正过程中积累和进步，以及科学过程等。 ·自然科学主要由四个维度组成：科学是一个知识体系，是一系列的思维方式，是一套研究的方法，科学要与技术和社会相互作用。 ·在科学研究中三个重要的环节是：假设、观察和实验。 ·生物科学素养（2001年写入课程标准）是指参加社会生活、经济活动、生产实践、和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。 ·提高生物科学素养期望学生通过生物学课的学习在四个领域得到发展：科学的态度和科学的世界观；科学探究的方法与技能；科学、技术与社会、生物学知识和操作技能。 ·生物科学素养的不同水平：初步的生物学素养；功能化的生物学素养；结构化的生物学素养；多维的生物学素养。 ·行为主义学理论强调外在环境对学习的影响，在教育上主张运用奖励和处罚。对教育影响最大的行为主义学习理论有：（1）以巴普洛夫和华生为代表的经典条件作用理论，（2）桑代克的联结主义理论，（3）斯金纳的操作条件作用理论。 ·桑代克提出的学习律包括：准备律、练习律、效果律。 ·操作条件作用理论提出程序教学原则：积极反应原则，小步子原则，及时强化原则，自定步调原则，低错误率原则。 ·认知主义学习理论特点：学习的情境化、内发性、主动性、整体性。认知结构包括：知识结构、生活经验和思维方式。代表为布鲁斯的发现学习理论和奥苏伯尔的意义学习理论。 ·布鲁纳发现学习的特征：强调学习过程、直觉思维、内在动机、信息提取。 ·奥苏伯尔仔细区分了接受学习、发现学习、机械学习与意义学习。奥苏伯尔根据有意义学习发展出来的教学模式称讲解式教学或陈述式教学，分为两阶段：提供先行组织者（指和学生将要学习的新知识相关的引导性材料）；呈现学习材料。 ·皮亚杰最早提出建构主义，他认为知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间相互作用过程中建构起来的。 ·建构主义学习观：强调学习者