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基于后现代主义课程理论C语言课程教学改革探索 　　摘要：后现代主义课程理论是一种新的教育理念，强调教育的多视角，开放宽松的教育模式。C语言程序设计课程是高校非计算机专业中的一门基础课，C语言的教学中存在着一些问题。应用后现代主义课程理论的思想在C语言课程教学中，提出教学的新思路，给出课程教学目标确定、课程教学组织与实施的建议，提高C语言程序设计课程的教学效果。 　　关键词：后现代主义课程理论；C语言程序设计；教学改革 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)03-0625-02 　　程序设计语言课程是我国大学非计算机专业普遍开设的必修课，开设程序设计语言课程不仅是掌握一种计算机软件开发工具，更重要的是对学生进行逻辑思维能力的训练，使学生们从更深一层即语言处理层面来了解计算机的功能和工作状况[1]。同时，也是为学生在本专业领域应用计算机技术并进行相应的程序设计、开发奠定基础[2]。C语言以其功能丰富、使用灵活、应用面广、目标程序效率高、可移植性好等特点，广泛应用于数据处理、科学计算、系统软件设计和计算机控制等领域[3]，因而成为高校理、工科学生首选的程序设计语言课程。高等教育的大众化，高校入学门槛的降低，高校中学生的学习能力普遍下降。C语言的灵活性同时也说明其复杂性，对初学者来说是一门难掌握的课程。C语言课程的教学改革取得了一些成绩，但仍存在着一些问题，教学的内容与形式与社会的发展有不相适应的地方。后现代主义关于课程的理论为我们研究C语言程序设计课程教学改革提供了新的方向。 　　 1后现代主义及后现代主义课程理论 　　后现代主义是20世纪后半叶在西方流行的一种哲学文化思潮。后现代主义目前没有一个确切的定义，但可以规纳为：后现代主义认为“知识的状态随着社会进入后工业时代以及文化进入后现代时代而改变着”[4]。“后现代”这个词语在发展过程中，逐渐包含了三重含义：首先它是新的，是在与过去事物的对比之中确立自己的地位的；其次，它是具有破坏力的，非主流的，它的目的在于冲击和解构；最后，它的内涵是可以随着时间无限推延的、开放???，是永远处于“未完成”阶段的[5]。 　　知识观是课程设计与编制的三大基石之一。1972年，朗吉伦（Lundgren，P.）就指出知识观是课程编制与设置的重要来源，它决定着课程改革的方向，并影响着课程的实施与评价[1]。随着后现代主义的兴起，在西方社会，后现代主义教育学者从不同的角度提出了各种各样的后现代课程观，主要有[6]：以注重相互依存和维持生态为主体的课程观；以平等、民主等思想为主体的课程观；以混沌学和无限宇宙观为基础的课程观；雷诺兹的课程航线思想；全球化背景下后殖民主义课程观；利文斯通的课程未来学思想；佛耐丁关于科技发展对课程影响的反思；胡文松后结构主义游牧的课程思考方式；弗莉娜的课程动态学[7]，把关注点放在学生和教师的体验和经历上，强调多维视角观察思维，追求有灵性的、相互关联的生活方式。后现代主义课程理论影响之下的高等教育课程改革，要结合高等教育课程的总体特点，从批判现代主义影响下的高等教育课程的弊端入手，在后现代主义课程实践及课程观的基础上实施高等教育课程改革[1]。 　　 2 C语言课程教学现状 　　在多数高校中，C语言教学的现状不容乐观，随着学校的教学计划变革，非计算机专业开设程序设计语言课的学时逐渐下降。以我校为例，C语言的教学总时数为64学时，其中理论课48学时，实验课16学时，学生和教师教学两方面都存在问题，使得课程的教学效果很不理想，主要存在的问题表现在以下几点： 　　1）课堂教学完全以教师为主，因为教学时数的不足，教师们要按照统一的教学大纲要求授课，所以基本上都是满常灌，在课堂上根本顾及不到学生的反映。传统的教学手段是大多数教师的教学方法，所有上C语言课程的班级几乎都采用统一的电子教案，与所教专业、学生的学习情况没有有机的结合。课堂组织上没有师生的互动环节，学生由于缺少参与，所以面对C语言繁杂的语法规则和知识点，缺少了学习的兴趣。 　　2）选用的教材主要立足于语法规则，在教材的开头部分就是凌乱的基本概念和基础知识，如数据类型、运算符等，这对于初次接触程序设计的学生来说实在是难以理解和掌握。在C语言的数据类型中包含着计算机内存的很多知识，非计算机专业的学生缺少这方面的基础知识，所以教学中教师无法给学生解释清楚，学生感到很难以理解，教材中又又很大的篇幅详细的进行数据类型的叙述，如此的开场，使得学生一开始就产生厌学的思想。 　　3）随着扩招后进入普通高校的学生学习自主能力下降，对每节课大量的教学内容学生课后的学习巩固十分欠缺。学生们对课程学习的认识不到位，在大一阶段不清楚日后这门课程的作用，急功近利的思想使得他们根本就不想学习这门