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基于电子学档终身学习评估及能力认证模型 　　[摘要]面向大众的终身学习具有典型的实用性目标，即公众是带着实用的目标参与终身学习项目，以便获得实用技能、增长见识或发展能力。为此，实现以能力发展为导向的终身学习评估及能力认证，成为面向终身学习的技术系统的一个核心功能。在对终身学习的背景作了简要介绍，对能力取向的评估与认证方式、相应的参考模型以及实现的技术进行了调查、综述的基础上，提出了在上海终身学习网实现能力取向的学习评估与认证的模型，并对该模型所包含的能力描述模型、能力评估模型、电子学档进行了阐述；对实现该技术模型所需要配套的机制进行了展望。 　　[关键词]终身学习；能力取向；能力模型；电子学挡；评估；认证 　　[中图分类号]0434　[文献标识码]A　[文章编号]1672―0008(2010)05―0010―06 　　 　　一、背　景 　　 　　上海市正在推进学习型社会的建设，并试图以信息化作为平台，实现“人人皆学、时时能学、处处可学”的终身学习蓝图。为此，终身学习者不再局限于单一的教育机构以及单一的时间段获得学习及能力提升的机会。 　　 　　终身学习的多样性背景，使得实用性能力的获取将成为重要的学习目标。完善的终身学习评价和认证支持体系，有利于促进个性化终身学习体系的形成，促进相互沟通和衔接的、开放的培训和学习体系的建立。这种体系使得学习者可以在各类教育机构之间、在正规教育场所和非正规教育场所之间进行选择，充分满足学习者的个性化需求。同时，适应终身学习需要的评价和认证支持体系的建立，使得在不同教育机构之间进行学分互认的操作性得到有效保证，从而降低社会成本，促进终身学习的社会化和个性化。 　　 　　终身学习的多样性背景，也使得不同学习系统之间的互操作成为基本的前提，以便在不同的学习系统，包括学习管理系统，人力资源系统，学习者信息系统，企业在线学习系统，知识管理系统，简历库以及其他系统之间实现信息的互换，完成学习者的能力评估与认证。如图1所示，在可互操作的不同系统之间，遵循学习技术系统的相关标准或规范，学习资源作为输入，可以在???同技术系统实现规范化资源的传输、互操作及共享。另一方面，学习结果即学习者所获得的能力应作为学习技术系统的输出。为此，从终身学习实用性能力取向的角度及综合性学习技术系统的角度，需要关注如何实现能力的输出，并建立相应的能力评估与认证模型，制订能力评估与认证框架规范，以规范化能力这一因素在综合性学习技术系统之间的传输、互操作及共享。 　　 　　二、能力及能力取向的学习 　　 　　(一)对能力的理解 　　《中国大百科全书》(2009)将“能力”解释为：掌握和运用知识技能的条件并决定活动效率的一种个性心理特征。在不同的学科，能力的内涵和外延也有所不同。心理学将它界定为符合活动要求、影响活动效果的个性心理特征的综合。哲学层面则定义为人的综合素质在现实行动中表现出来的正确驾驭某种活动的实际本领、能量，是实现人的价值的一种有效方式，也是社会发展和人生命中的积极力量。而职业能力开发视角的能力概念则是知识、技能和态度与具体的职位或工作情境的结合，能力既是一个人们最熟悉、最常见的个体心理特征，也是一个在学术研究领域争议颇多、在实际应用领域最难界定、最难测量的个体心理特征。 　　 　　 　　(二)能力取向的学习 　　由于个人的先天素质不同，再加上后天的社会环境、教育和主观努力的不同，必然形成个体不同的能力水平。能力取向的学习是以能力发展为目标，以学习者为中心，以确定的目标(一种职业、一个专业、市场，特别的生活或者工作职位等等)为导向，以全面分析角色活动为出发点，以提供行业对学习者履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学习者学习(受训)后应具有的实际操作能力。任何一种教育，其最终目的都将归结于受教育者能力的培养与形成，能力取向的学习，其核心是如何使学习者具备从事某一职业(活动)所必备的实际能力。 　　 　　(三)终身学习及能力取向的学习 　　终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生、持续的学习过程。面向大众的终身学习具有典型的实用性目标，即公众是带着实用的目标参与终身学习项目，以便获得实用的能力。 　　世界银行的报告(The World Bank，2003)指出：“只有劳动力能够满足知识经济时代持续变化的劳动力市场需求时，21世纪的经济才能保持其较强的竞争力”。这种需求与技术的不断发展，更强调了对知识型劳动力的需求。由此，终身学习逐渐被作为一种职业发展的先决条件而被接受，也正是在这终身学习热潮渐已浮现的大背景下，能力取向的学习逐渐引起了技术支持的学习研究共同体的注意。在个人层面上，能力取向的学习有利于帮助学习者确定自己为达到某职业组织所要求的