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基于迁移理论网络课程内容组织方式研究 　　[摘要]以往的网络课程研究囿于对媒体呈现方式的研究，而《PhotoShop图像处理》网络课程的教学研究认为，有效的网络课程首先应该注意它的内容组织方式。研究以迁移学习论为指导，从学生迁移能力培养的角度。探索网络课程学习方式下的呈现方式，总结出支架式、抛锚式、随机进入式等多种促进学习迁移的网络课程内容组织方式并给出实例。 　　[关键词]迁移学习；网络课程；组织方式 　　[中图分类号]G420　[文献标识码]B　[文章编号]1672-0008(2010)03-0102-05 　　 　　一、引言 　　 　　网络课程作为一种以网络为基础的扁平世界下的学习方式，以其平等、快速、高效的特点而越来越被高校师生所接受。有效的网络课程应该以先进的教育理论为指导，以教学目标为驱动，高度重视它的呈现方式。目前对于网络课程呈现方式的研究，已经引起了许多专家和学者的注意，但大部分研究多集中于对媒体呈现方式，局限于探讨不同媒体形式的表现特征和优势，如何选择适当的媒体来呈现不同的教学内容和适应不同学习风格的学习者特征。或者研究网络课程的信息表征和信息结构设计的研究，利用超媒体的信息表征来优化网络课程的设计。目前的网络课程都非常重视教学内容的“讲解”和“演示”环节，各学科各显神通，如利用flash动画、流媒体视频、超文本链接等手段，尽可能将课程知识以大而全、生动活泼的形式呈现。 　　 　　然而，仅有媒体的呈现方式和信息结构的研究是远远不够的。循序渐进的文字陈述对于讲述原理、概念固然重要，但其刻板、单一组织形式，容易让学习者感到厌倦，而一味依赖多媒体创建视觉感官刺激，又会干扰学习者的知识信息接受，这样反而会加重学习者的认知负荷。因此，设计网络课程时，不能只注重“形式的表现”而忘却了“内容的组织”。有学者用实验证明了传统教学中学习材料的不同组织形式的呈现会直接影响到学习的效果和过程，同样在网络课程设计中，尤其要注重内容的组织方式研究。就像电影中的蒙太奇，剪辑手法不同产生的蒙太奇效果一定不同，给观众的感觉也不同。对课程内容采用不同的组织方式，对同一个学习者的学习效果也将产生很大差异。而且，笔者认为，网络课程的内容组织方式对于激发学习者的学习兴趣和“举一反三”、“触类旁通”的迁移能力培养，具有深刻地影响。通过对网络课程中的内容组织方式的研究，加强学生迁移能力的培养，使学生真正学到知识和培养能力，是有价值和意义的。 　　笔者以高教出版社的4A网络教学平台为依托，构建《PhotoShop图像处理》网络课程。根据学习内容和学习者的特色，充分应用学习迁移规律，通过有效教学策略，设计不同的网络课程内容组织方式，实现学生自主学习能力、协作学习能力、探究创新能力和实践能力的培养目标，真正体现能力本位的优质教育。 　　 　　二、研究的起点 　　 　　1，理论起点――迁移学习理论 　　“教育的核心在于迁移”(布鲁纳语)，网络课程的教育目的更是如此。迁移是“一种学习对另一种的影响”，是已有的学习经验和知识结构对于新知识的理解、掌握乃至应用的影响，它是架设在知识和能力之间的桥梁。奥苏伯尔认为，“一切有意义的学习必然包含迁移”。 　　 　　学习的迁移可分为“垂直迁移”和“水平迁移”。垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。同一学科不同知识水平的影响。而“水平迁移”也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，指不同学科之间的相互影响，我们常说的举一反三、触类旁通、闻一知十，就是这种迁移。研究表明，在不同环境下练习过的知识，不但能提高记忆速度，还能促进知识的迁移。 　　教学过程中通过运用这种思想，可以使学生在获得知识、培养能力、提高觉悟等方面起到积极的作用。知识的迁移、组合、融合的程度越高，创造性就越强。教师教学的重要任务就是创造条件促进学生知识的迁移。网络课程环境具有个性化、多媒体化，资源的丰富性、开放性等特性，我们可以从网络课程“内容组织方式”这一视角来促进知识的“迁移”。 　　 　　2，实践起点――网络课程对呈现方式的困扰 　　水能载舟，也能覆舟。网络环境的个性化、多媒体化以及网络课程资源的丰富性、开放性等特性，极大地促进了学生的自主学习，为网络学习带来了极大的便捷，但是如果应用不当，内容组织不得力，就会给学习者带来许多困扰，阻碍学习迁移的进程： 　　(1)注意力分散。由于网络课程中超媒体呈现的教学信息极为丰富，有很多素材也极具吸引力，在达到学习目标的过程中，难以保证不被路边的“风景”吸引，很可能停留时间过长，而忘记了当前的学习任务，甚至误入歧途，完全迷失了与学习目的有关的节点。 　　(2)靶向迷失。网络课程创造的学习空间是网状扁平结构，这个特点决定一个