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学习活动与幼儿创新思维培养 　　[摘 要]在日常学习活动中要实现培养幼儿创新思维的目标，为未来科技创新后备人才的成长奠定基础，首先要从激发幼儿兴趣入手，这是引导其萌发创造性思维的前提。教师应尽量选择幼儿感兴趣的?容，在教学中注意利用新颖的学具、教具，设计思维情境，激发幼儿的学习欲望和思维热情。其次，把主动权交给幼儿，可以点燃其求异思维的火花。在学习活动中教师还幼儿以主体地位，不断为他们创造尝试的条件，有益于引导他们的思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程。第三，组织质疑为主的讨论，调动幼儿“以批促创”的积极性。要鼓励幼儿敢于否定、质疑，大胆运用假设手段通过各种途径验证自己的观点，学会批判性思维，并在此基础上发展创造性思维。第四，鼓励幼儿自主探究和操作，使其感受和体验创造的过程和快乐。探究技能是创造力的基本品质，这种技能训练在幼儿教学中主要表现为操作，操作也是幼儿思维的一种重要的外在表现形式。第五，扮演环境布置的“糊涂老师”，给幼儿创造性的解决问题提供机会。环境的创设不仅有益于幼儿与其互动，更重要的是通过幼儿的积极参与，提供了创造性解决问题的又一思?渠道和实践机会。 　　[关键词]学习活动　幼儿　创造性思维　培养 　　 　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因此，开发人的创造力，培养人的创造精神成为现代教育的重要内容。创造力开发的核心是创造性思维的培养，幼儿时期是培养创造性思维的关键期。是实施创造教育的最佳时期。幼儿的创造性思维可以在他们的许多活动中表现出来，其主要特点是敢于大胆想象，不受客观事物的限制。因此，笔者认为应该重视幼儿期这种可贵的创造性思维萌芽，通过一些手段和方法，培养幼儿的创造性思维，这不仅对幼儿当前的学习和发展有很大作用，也可以为未来科技创新后备人才的成长奠定基础，使他们更好地适应社会发展的要求。 　　 　　一、从激发幼儿兴趣入手，是引导其萌发创造性思维的前提 　　 　　幼儿的创造性思维具有不稳定性，容易被外界所影响。所以在培养幼儿创造性思维的过程??，应努力营造一种鼓励幼儿思维创造性发展的宽松、愉快、平等的心理氛围，以及自由发展的空间和条件。从而更好地激发起幼儿参与活动的主动性和创造性思维及能力的发展。笔者的实践表明，在学习活动中激发幼儿的兴趣，是引导其萌发创造性思维的前提。 　　例如，笔者在教幼儿创编诗歌《上海越变越美丽》时，考虑到幼儿的年龄特点，运用了多媒体教学的手段，将静止、呆板的图片变为活动、形象的画面，调动了幼儿的相应感官。活动一开始，先请孩子们一起看一段视频：人民广场、外滩、东方明珠、浦东机场、上海南站、城隍庙、黄浦江和东方绿洲等每一组镜头都深深地吸引着他们。接下来笔者说带孩子们去每个地方玩一玩(视频定格)，幼儿的情绪更高了，每到一处，笔者都像导游一样，给他们介绍，并引导其用形容词描述每一个地方。孩子们想出了许多优美的词语，如：像海鸥翅膀一样的浦东机场，像一条黄丝带随风飘动的黄浦江水，外滩的高楼像春天的竹笋一样。幼儿的创造性思维由此得到了很好的发展。 　　再如，笔者在科学探索活动“喜羊羊的镜子屋”里，利用喜羊羊和灰太狼这两个流行的动画形象引起幼儿探究的兴趣，鼓励他们利用手中的两面镜子变出许多个喜羊羊从而吓跑灰太狼。孩子们在充满游戏情境的探索活动中发挥着各自的想象，尝试摆放镜子得出不同的喜洋洋数量，思维获得了升华。 　　由此可见，只有幼儿感兴趣的内容及开放性环境的提供，才能更好调动起幼儿学习的积极性及创造的欲望。所以在选择教材时，教师应尽量选择幼儿感兴趣的内容，在教学中注意利用新颖的学具、教具，设计思维情境，激发幼儿的学习欲望和思维热情。 　　 　　二、把主动权交给幼儿，可以点燃其求异思维的火花 　　 　　结合课程改革的精神和指南，笔者主张“教师顺着孩子引，孩子试着自己走”。实践表明。在学习活动中教师还幼儿以主体地位，不断他们创造尝试的条件，有益于引导他们的思维经历单向、多向、正向、逆向、侧向等过程。 　　例如，故事《司马光砸缸》是教育孩子急人所急，培养创造思维的传统教材。如果运用传统的教学方法，教师讲孩子听，幼儿也能对司马光的智慧表示惊叹，并从中受到启发。然而在教学中笔者采用了先提问的方法：“孩子掉进水缸里了，你怎么救他?”幼儿们开动脑筋你一言我一语，有的说：“喊大人来救。”有的说：“用水桶向外拎水。”还有的说：“找棍子给他爬上来。”“用绳子把他拉出来。”这些想法尽管都很稚嫩，但幼儿自己的创造性碍到了表现。在这个基础上再学故事，并适当加以引导，幼儿就不光理解了司马光的机智，更感受到了自身创造的乐趣。 　　再如，“未来城市环保的清洁工具”辩论活动中，有幼儿提出现在的清扫车虽然能清扫地面，但没有其他的用途，笔者不仅鼓励了他，还进一步启发他思考：“