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学校教育科研的认识与工作思路 上海市教育科学研究院 一、抓观念,形成学校教育科研良好氛围 适合学校教育科研良好氛围 四个特征: 可以形成中小学教师自我价值和社会价值互相结合、协调发展的价值取向。 可以形成多样性和统一性相结合的思维方式 可以形成保护和推进中小学教育科研发展的社会舆论和社会心理。 可以形成具有时代气息的大教育科学观。 （一）要形成学校良好的教育科研氛围，首先是形成良好的观念氛围 第一，提升对教育科研的认识 第二，提升对素质教育的认识 第三，提升对教师成为研究者、教师专业发展的认识 第一、提升对教育科研的认识 什么是学校教育科研 所谓学校教育科研，就是以中小学教师为主体，以学校教育现象为对象，运用科学方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性认识活动。 学校教育科研概念的解读 1、以校为本的教育科研意识的形成,强调以校为本;学校教育科研的研究内容来源于学校、教师、学生 2、“遵循”二字，有两层意思：一是学校教育科研首先要按教育规律办事，符合教育规律。二是指学校教育科研是从学校实际出发开展的研究，并不一定是原创性的研究。 3、学校教育科研中的研究主体更加突出 第一、提升对教育科研的认识 学校教育科研的性质： 学校教育科研从其性质上讲，是属社会科学研究，以应用性研究和开发研究为主。 学校教育科研的特点： 群众性 实践性 校本性 第一、提升对教育科研的认识 明确四个关系，树立四个观念： 明确教育科研与振兴教育的关系，树立“科研兴校”的观念 明确教育科研与教育改革的关系，树立“教育要改革，科研要先行，向科研要改革思路”的观念 明确教育科研与提高教育质量的关系，树立“向教育科研要质量”的观念 明确教育科研与师资队伍的关系，树立“教师是教育科研的主力军，教育科研是教师专业化发展的重要途径”的观念 探寻和认识教育科研的力量和魅力 教育科研的凝聚力 教育科研的开发力 教育科研的引导力 教育科研的提升力 第二、提升对素质教育的认识 中国基础教育的优势： 基础知识扎实 成系统、讲体系； 基本技能熟练 计算、书写、画画、弹琴 解题能力较强 学习态度勤奋，倡导勤学苦练 提升对素质教育的认识 中国基础教育的问题： 实践能力较差 创新能力薄弱 积极的情感体验与自尊自信缺失 人生观与价值观没有有效解决 第二、提升对素质教育的认识 存在问题和现象: 以智害体 以智损德 “以题害智” 提升对“素质教育”的认识 “实施素质教育能力差”是一个普遍存在 并严重影响和制约着素质教育的实施和教育改革与发展的现实问题 第三、提升“教师成为研究者是教师专业发展的一个重要趋势，教育科研是教师专业化发展的重要的途径”的观念 教师专业化：世界教师教育发展的潮流 20世纪80年代以来，教师的专业化发展成为教师专业化的方向和主题 专业人员即研究者 教师即“教书育人”的专业人员 认识和尊重“教师的专业自主权” 教书匠------研究型----学者型-----专家型 教育科研：教师专业化发展的重要途径之一 教师专业化：世界教师教育发展的潮流 （一）世界教师专业化的历史进程 20世纪60年代中期以后，提高教师“质”的要求取代了对“量”的急需。对教师素质的关注达到了空前的程度。 1996年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师的地位的建议》：应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。 世界教师专业化的历史进程 1986年美国的列卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告。 1996年联合国教科文组织召开45届国际教育大会提出：在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略 日本早在1971年中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出：教师职业本来就需要极高的专门性，强调应当确认、加强教师的专业化。 世界教师专业化进程 英国1998年教育与就业部颁布了新的教师教育专业性认可标准“教师教育课程要求” 我国香港和台湾分别从80年代后期开始加大教师专业化教育制度改革，教师专业化的观念成为社会的共识。 二、积极开展丰富多彩的科研活动,是形成学校良好科研氛围的必要途径 科研活动： 专题讲座、学术报告 组织理论学习 教研活动（备课、说课、公开课---） 课题研究 专题研讨、教育论坛、（辩论） 论文交流、评比 成果展示、经验交流 编辑文集、出版刊物 二、积极开展丰富多彩的科研活动,是形成学校良好科研氛围的必要途径 学习的氛围 教研的氛围 研