鱼我所欲也教案设计.docVIP

鱼我所欲也教案设计 篇一：鱼我所欲也 教学设计 鱼我所欲也 教学设计 -[教学目的] 1、积累文言字词，品味语言情致。 2、理解作者思想，思考现代人生。 3、训练语言思维，强化朗读背诵。 [教学重难点] 1、对语句及中心的理解。 2、对论证方法的理解。 [教学时数]两课时 第一课时 一、导入 《鱼我所欲也》选自《孟子告子上》，题目是编者加的。孟子（约前372~前 289年），名轲，字子舆，邹（山东）人，战国时期的思想家、教育家，是儒家 思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。他生活在兼并战争 激烈的战国中期，政治主张“法先王”。其言论和行动的记载，保留在《孟子》 一书中。 《孟子》一书，《汉书?艺文志》著录十一篇，现存七篇，跟《论语》一样， 也是用语录体写的，但体式有所不同，有些章论述当代的某些重要问题，篇幅比 较长，论证也很充分，已经具有议论文的规模，不过仍在章首冠以“孟子曰”一 语，《鱼我所欲也》即属于这一类。孟子长于言辞，在辩论中经常设譬，以小喻 大，逻辑性很强，有极大的说服力；其文气势磅礴，笔带锋芒，又富于鼓动性， 对后世散文有很大的影响。 解题： 孟子主张人性是善的，他认为人生而具有恻隐之心、羞恶之心、辞 让之心、是非之心。只要不使这些“善心”丧失，就在道德方面具备“仁义理智”。 本文就是从这种理论出发，阐明了义重于生义重于利和不义可耻的道理。提出“舍 生取义”的主张。孟子认为，如果把生命看得比义重就会做出各种不义的事情来。 他对比了两种生死观，赞扬了那些重义轻生、舍生取义的人。斥责了那些苟且偷 生、见利忘义的人。告诫人们要辨别义和利，不要失去“本心”。 本文行文 流畅，论证严密；引譬设喻，生动形象；排比铺陈，气势恢弘。体现了《孟子》 一书文笔的特点。 二、 正课 1、 朗读课文，注意读音 节奏 重音，要读得流畅，朗朗上口，读出语言的气势 和感情。 2、 请学生翻译第一段，注意下列字词的解释： 得兼：同时得到。有甚于：比??更重要。如使：假如，假使。 由是：按照这种方法。 是故：因此，由此可见。非独：不仅仅。 勿丧：不丧失本心。 3、 请学生翻译第二段。注意下列字词的解释： 箪：古代盛饭用的圆竹器 豆：古代盛饭或其它食品的器皿 蹴尔：用脚践踏着 不屑：因轻佣?nbsp; 4、 请学生翻译第三段。注意下列字词的解释： 万钟：钟，古代的一种计量器名，六斛四斗为一钟。本词是指很厚的俸禄。 何加：有什幺益处。 所识穷乏者得我与：所认识的贫穷的人感激我吗。得通“德”，恩惠，这里是感 激的意思。 乡为身死而不受：乡，通“向”，以前。全句：从前为了礼义宁死也不接受。 是亦不可以已乎：是，此、这的意思。已，停止、放弃。 5、 请学生翻译整篇课文。 6、 再次朗读课文。 三、 小结 1、 通假字 （1） 辟通避，躲避。例：故患有所不辟 （2） 辩通辨，辨别。例：万钟则不辩礼义而受之 （3） 得通德，感激。例：所识穷乏者得我与 （4） 与通欤，语气词。例：所识穷乏者得我与 （5） 乡通向，从前。例：乡为身死而不受 2、 一词多义 为：为宫室之美（为了，介词） 由是则可以避患而有不为也（做，动词） 得：故不为苟得也（得到）所识穷乏者得我与（感激） 是：非独贤者有是心（此、这） 是天时不如地利也（这是） 与：所识穷乏者得我与（通“欤”） 呼尔而与之（给予） 3、 虚词（注意“之”、“而”、“于”的用法） 五、 作业 1、 完成课内练习二 2、 熟读课文，并背诵。 第二课时 一、 预习 1、 朗读课文，熟读成诵。 2、 思考课后练习一、二、三题。 二、 导入：上节课，我们已经翻译了全文，疏通了文意，这节课，我们将进一 步探究文章的主要内容，文章主题和写作特色。 三、 正课 分析讨论课文第一段，提出论点，分析论证。 1. 前面我们说过，《孟子》的文章特点是气势充沛，感情强烈，富于鼓动性， 有很强的感染力和说服力。通过刚才的整体感知，同学们一定有所感受。那么这 篇文章所要论证的中心论点是什么呢? 参考答案：生，亦我所欲也，义，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取义者也。 (解说：要求引原文答，教师可适当点拔。回答过程中学生可以对第一、二节的 内容进行质疑，教师应尽可能地引导学生通过读课文或相互讨论的方式解决问 题。) 2．论点提出以后，文章是怎样围绕论点逐层论述的? 明确：提出“生与义不可得兼，则舍生取义”的论点后，首先从正面指出人之所 以能“舍生取义”，是因为人皆有“欲生不为苟得，恶死有所不辟”的思想。然 后再从反面说明，如果人只