实验教学中学生能力的培养.docVIP

浅谈化学实验教学中 学生能力的培养 科学技术的迅速发展，社会对学校提出了新的要求，原先的一次教育已经不能满足形势发展的需要，因此提出了二次教育和终身教育的口号，要求社会上的每一个成员具有不断获取知识，适应形势变化的自学和创新能力。 化学实验是化学教学中的基础，通过实验，可发观察到大量生动、有趣的化学反应现象，从而了解大量物质变化的事实，加深对所学知识理解,同时培养学生动脑动手的能力,培养学生实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风.在初中阶段开始从实验教学入手，培养学生的实验能力，提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性思维能力。 设计、改进实验方案和方法，培养学生实验的设计能力。 在化学实验教学时，不仅要求学会正确使用基本仪器，掌握一定的操作技能，而且还应培养学生根据一定教学目的、任务独立的设计实验方案的本领，即培养学生实验设计能力。 例如：在讲完一氧化碳这一节教材后，要求学生完成这样一道题：要得到高纯度的铜，是用氢气、一氧化碳、还是用碳，哪种方法更好。这道题比较综合，引导学生从实验装置、控制反应条件、反应物和生成物的状态等方面进行考虑，鼓励用不同的方法，鼓励学生提出问题。对于学生中的各种方案，要认真评价，对实验设计新颖、合理、效果好，操作规范，尤其对实验方案有独创性的给以表扬和奖励。 在给定的条件下，让学生设计实验方案，完成实验设计作业。这不仅有利于培养学生的创造性思维能力，而且有利于培养学生运用所学知识分析、解决问题的能力。 探讨实验装置和原理，培养学生实验的研究能力 在化学实验教学中，同一实验装置有时可有多种不同的用途。不同的教学内容的多个实验可用同一装置。例如：洗气瓶装置，若在此瓶中加入水或其它液体则可用来测量被收集气体的体积等，在初中化学中讲到二氧化碳的制取时。让学生从反应物的状态、反应条件、收集气体的方法多方面去探讨。从而得出：固体与固体反应需要加热，用制取氧气的装置。固体与液体、液体与液体反应不需要加热，用制氢气的装置。在此基础上对学生又提出一个问题：如果固体与液体、液体与液体需要加热怎么办？通过这样比较和分析，才能培养学生对实验的研究能力。 理论分析与实验有机结合，培养学生严谨的科学态度 化学是以实验为基础的科学，理论是建立在实践的基础上，在化学实验教学中必须做到理论与实践的统一，做到理论联系实际。 例如：在讲氢气性质时，氢气在空气中燃烧产生淡蓝色的火焰，而实验发出的是黄色火焰。为什么会出现这种现象呢？这是由于玻璃中钠元素在高温下发出的焰色干扰了氢焰的颜色。又比如：用氢气还原氧化铜，要制取一定量的铜需要多少克氢气，理论上的值与实际中的值一样吗？让学生思考讨论，通过讨论得知实际操作中的氢气用量要比理论的值要大一些。又比如：在讲完一氧化碳性质后对学生提出这样一个问题，如何除去二氧化碳中的少量一氧化碳，不少学生回答，用点燃的方法，教师及时指出，这种方法是不科学的，虽然理论上行得通，但实际上能做到吗，大量二氧化碳中混有少量一氧化碳能点燃吗，通过这样探讨对这个问题有了一个比较深刻的认识。 因此，化学实验教学中要考虑到实际情况，引导学生从原料来源、价格、反应条件、实际操作、仪器等方面进行分析思考，培养学生严谨的科学态度。 从失败的实验中培养学生的抵抗挫折能力 任何事情都不能一帆风顺，可能会遇到这样那样挫折.化学实验也是如此。关键是如何总结教训,从失败的实验中分析总结失败的原因。对学生中出现实验失败，教师不必求全责备。应鼓励学生认真分析思考。例如：在做二氧化碳制取和性质实验时，二氧化碳通入澄清石灰水中没有变浑浊。我们就应该引导学生分析这个实验，首先对这组学生提出问题，产生二氧化碳气体的量如何?学生回答:大量，你在实验时看到什么现象?二氧化碳形成大量泡沫进入石灰水中.教师及时表扬这组学生观察得非常仔细。这时教师指出泡沫中除了二氧化碳气体外还有没有其它物质?学生回答:还可能有稀盐酸，这时教师指出稀盐酸这时与石灰水反应,已经消耗了石灰水中的氢氧化钙,二氧化碳不能与石灰水反应了。经验证后，的又提出两个问题，制二氧化碳能否用浓盐酸，制二氧化碳能否用碳酸钙粉末。教师要从失败实验中激发学生的兴趣，正确对待失败，善于从失败中总结教训，从成功中总结经验，培养学生创造成性思维。 捕捉奇异现象，点燃创造性思维的火花 在化学实验教学中要鼓励学生大胆思考，敢于提出问题，培养学生敏锐的观察力和辨别领悟能力。 例如：讲碱的性质时演示碱与酸的反应，用新制的氢氧化铜与稀硫酸反应，学生看到蓝色氢氧化铜溶解，同时还有少数学生看到还有气泡生成，学生非常好奇，为什么会产生气泡呢？我们教师可以不作立即回答，对学生解释新制的氢氧化铜是用氢氧化钠与硫酸铜反应得到的，氢氧化钠配制的时间比较长了，就可能出现这种现象.这个问题到以后讲盐的性质时再讨论。当场可以表扬这些学生,让