人教版高中语文选修“中国古代诗歌散文欣赏”教案：第三单元 李凭箜篌引.docVIP

《李凭箜篌引》教学设计 ?????????????? ——宁波市特级教师带徒与余姚中学年轻教师 ????????????????????????????????????????? “同课异构”活动公开课 教学目标： 1、? 朗读感知：根据诗句之间的起承转合及用韵特点，有感情地朗读课文，品味作品的音韵美。 2、? 品味欣赏：赏析本诗的内容和艺术特色。 ??? ??3、质疑探究：诗歌凄怆激昂的风格隐喻诗人坎坷苦涩的人生。 教学重点难点： ??? 1、赏析诗的内容和艺术特色。 ??? 2、诗歌凄怆激昂的风格隐喻诗人坎坷苦涩的人生。 教学课时： ??? 1课时 教学过程： 一、导入 师：在唐诗里，有许多写音乐的诗词，其中有三首最为著名，一首是白居易的《琵琶行》，一首是韩愈的《听颖师弹琴》，还有一首就是李贺的《李凭箜篌引》了。清人方扶南说：“白香山江上琵琶,韩退之颖琴师,李长吉李凭箜篌,皆摹写声音至文。韩足以惊天,李足以泣鬼,白足以移人。”说这首诗足以泣鬼,主要是因为诗人构思的奇特。这首诗又奇特在什么时候地方，今天，我们就一同欣赏李贺的《李凭箜篌引》（板书）。 二、解题 李凭是当时最负盛名的乐师，本是梨园弟子，善弹箜篌，技艺精湛，名噪一时。人气直追盛唐李龟年，拥有很多粉丝。有诗为证“天子一日一回见，王侯将相立马迎”。 “引”，乐府诗体的一种，与“歌”“行”“吟”一样,标明着古诗的一种体裁，属古体诗，它的章节、句式和格律一般比较自由。“箜篌”，古代的一种拨弦乐器，有竖箜篌、卧箜篌等多种样式。它一般有二十三根弦。李贺的这首诗就采取了乐府诗中“引”的这种体裁，比较自由地抒写了他对音乐的感受。? ??? 说到音乐，我们知道，它来无踪，去无影，如果用文字将它再现出来，绝非易事，何况是写得神采飞扬呢？ 先欣赏几个描摩音乐的片段： ???1、《列子·汤问》：“昔韩娥东之齐，匮粮，过雍门，鬻歌假食。既去而余音绕梁，三日不绝，左右以其人弗去。 ???2、《薛谭学讴》：“声震林木，响遏行云。” ???《明湖居听书》（刘鹗）：（请一位女生朗读） 1、声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴，三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。 2、唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际。 3、那王小玉唱到极高的三四叠后，陡然一落，如一条飞蛇在黄山三十六峰半中腰里盘旋穿插。 ??以上几个都是描摹音乐的精彩片段，那么?李贺又是怎样描摹箜篌的美妙乐曲的呢？现在让我们一起来欣赏。 三、朗读感知 1、学生根据自己对诗的感悟朗读。 2、读后师生点评，正音，注意把握情感。 教师指导点拔：因为此诗是描写音乐感受的，所以在诵读时要注意诗句间的起承转合，诗中纷繁的意象蕴含着音乐的情感变化，诗的情感基调与音乐的情感基调基本上相同。 此外，这首诗每句都七言，格律严密，四次换韵，句句用韵，节奏较快，把握诗歌的节奏。听录音。 师：大家说，视频录音读得好不好？（好或不好） 我觉得不太好，同学们中肯定有读得更好的，大家再品读酝酿一下，然后再请一位同学朗读。本诗的主色调凄怆激昂，但也有哀婉柔和的情绪，要声情并茂地读。 3、请一位学生再次朗读，注意把握情感基调。 4、学生齐读。 四、文本赏析 刚才同学们通过朗读，已经初步感知了这首诗歌，大家觉得美不美？（美！） 思考：这首诗是用怎样的艺术手法表现“箜篌”演奏出来的美妙音乐的？ ??? 请同学们默读全诗，边读边思考。 （1）主要运用侧面烘托手法，通过描摹音乐效果来衬托音乐本身。 吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。 江娥啼竹素女愁，李凭中国弹箜篌。 起句开门见山，“吴丝蜀桐”写箜篌构造精良，借以衬托演奏者技艺的高超，以物衬人，收到一箭双雕的功效。“高秋”一词，有什么效果？（除了表明时间是九月深秋，还含有“秋高气爽”的意思，与“深秋”、“暮秋”之类相比，更富意蕴。）为什么用“张”字，而不用“弹”？（不仅仅是演奏的动作，而且很容易引起人的联想：音乐的情韵高远饱满，直上云天，富有张力。） 优美悦耳的弦歌声一经传出，空旷山野上的浮云便颓然为之凝滞，仿佛在俯首谛听；这里为什么用“颓”字，不用“停”字？ （“颓”字恰恰和“张”字构成了一种对比，前者饱满，后者无力，“颓”字形象地描绘出流云被音乐击中那一刹那的情态。而“停”字则比较一般，） 优美的乐曲使湘夫人对竹挥泪，连善于鼓瑟的女神素女，也被这乐声触动了愁怀，潸然泪下。二三两句用了什么手法？ （侧面烘托手法） 第四句“李凭中国弹箜篌”，点出演奏者的姓名，并且交代了演奏的地点。诗人为什么不按顺序交待人物、时间、地点，而要另作安排，先写琴，写声，然后写人，时间和地点一前一后，穿插其中。这样写有什么好处？ 明确：这样，突出了乐声，有着先声夺人的艺术力量。与《