实验学校人教版高中语文必修四教案：念奴娇.docVIP

《念奴娇·赤壁怀古》教案 学习目标 ： 1、理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法。2、把握结构，理解含义，解读词中的景物描绘和人物刻画。3、体会作者含蓄深刻的情感，并通过朗读表达出来。 教学过程： 一、导入 （课前播放歌曲《滚滚长江东逝水》）同学们，课前我们听了一首歌曲，大家联想起了什么？（《三国演义》）三国是一个充满纷争的时代，留下了很多的英雄和事迹给后人品评。那么，你最欣赏谁？苏轼又最欣赏谁呢？ 苏轼在游黄州赤壁时写下了一首千古传唱的诗篇：《念奴娇·赤壁怀古》，让我们一起走进这篇课文，来共同学习。 二、作者简介及写作背景 三、读课文，整体感知 1、听录音范读，注意下列字词：? ?纶（?guān?）巾? 樯橹（qiáng）（lǔ）??尊（通“樽”）??酹（?lèi?） 2、诗词重在朗读，有感情朗读背诵全词。 朗读点拨：诗词情感的表达需要借助一定的朗诵技巧：“抑扬顿挫，轻重缓急”。抑：降低；扬：升高；顿：停顿；挫：转折。“抑扬顿挫”是指声音的高低起伏和停顿转折。“轻重缓急”是说朗读要有轻有重，语速要有快有慢。 朗读指导：这首词上片高起然后低回，平稳过渡后激昂慷慨至极，雄风浩荡，热烈奔放，应读得铿锵有力，读出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；下片抖笔挡开，长音袅袅，渐紧渐烈，沉郁过后，复归于沉静、旷远，最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。 3、学生在3-5分钟内熟读试背。 4、一学生范读，其他同学评价。 5、生齐读。 6、上、下片各侧重写什么？ 明确：上片写景，下片抒情（怀人）。 7、写景与抒情是如何联系起来的？ （“江山如画，一时多少豪杰”）承上启下。“江山如画”是对前三句的概括，“一时多少豪杰”是对下阕怀人的开启。 三、合作学习与问题探究 1、上片选择了哪些意象来表现赤壁景观？从哪些角度来选材构思的？景物有什么特点？ 明确：大江、浪、故垒、乱石、惊涛、岸、千堆雪（浪） “浪”应该是比喻时光。 “乱石穿空”是从形状角度写的。穿，写出了山岩高耸入云的动势以及山崖的陡峭。 “惊涛拍岸”是从声音的角度来写。 “卷起千堆雪”是往深处写，写颜色。卷：写出了浪花的汹涌，江水气势磅礴，而用“千堆雪”形象真切。可谓有声有色。 本段写出了赤壁古战场的雄伟、壮丽、波澜壮阔的景象。 2、三国时期是英雄辈出的时代，“羽扇纶巾”的人物为什么不是“智绝”诸葛亮，作者为何要选择周瑜作为咏诵的对象呢？词中周瑜的形象有什么特点，请结合词中语句分析概括？ （1）称呼：公瑾、周郎（称字，而不是直呼名讳，有着对周瑜的尊敬，亲切） （2）婚姻：小乔初嫁了（我们平常说“出嫁”是哪两个字呢？——出嫁。 “出嫁”与“初嫁”，效果上有什么不一样？）苏轼记周瑜，主要是想起赤壁之战，在此却插入了10年前的生活细节，并且“小乔刚刚出嫁”，这是不符合实际的，为什么这样写？如果按实际情况选择“出嫁”这个词语的话，小乔已为老乔，那么便不够美了，周瑜同样的也在变化，所以美女衬英雄，以“小乔刚出嫁”这点更衬出周瑜的年轻有为、春风得意，足以令人艳羡。 （3）长相：雄姿英发、羽扇纶巾。这是周瑜的仪容装束，你看一下，周瑜束装儒雅、风度翩翩，是当时时髦的儒将打扮，更显出了他作为指挥官的那种潇洒从容。 （4）作战能力：谈笑间，樯橹灰飞烟灭。打仗却还在谈笑，显然不把敌人放在心上，对战争有着必胜的把握。赤壁之战对于东吴来说，是一场以弱抗强的战争， 3万对10万。而作为统帅的周瑜不仅没有丝毫的畏惧，反而越发地从容、沉着。谈笑间，借着东南风，巧用火攻烧掉了曹操的战船。 作者借称颂周瑜表达自己想建功立业的渴望。 3、对于词中“人生如梦，一尊还酹江月”两句的思想感情，向来有不同的看法。有人认为是积极的情感，有人认为是消极的情感，结合本词的特点及作者人生经历，谈谈你的观点。 苏轼此时已经47岁了，他被贬到黄州，游览赤壁美景，如画江山，肯定有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗？想到这，苍凉、消沉之情是难免的。但是苏轼毕竟是苏轼，他并没有真正消沉，他又特别想得开，苏轼可能在想，如画的江山，儒雅的英雄，多情的美人，还有流传千古功业，即使周瑜这样的风流人物不也是被 “浪淘尽”了吗？人生就如梦境一般，何必过于执着呢？不如意事十之八九，所以他特别洒脱，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，能从失落的苦闷中解脱了出来，这种人生态度就叫做豁达。 《赤壁赋》中有着相同的思想句子： “且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造