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慕课创新案例基于互联网+的词汇教学翻转课堂教学模式初探与实践基于互联网+的词汇教学翻转课堂教学模式初探与实践【问题的发现与分析】词汇在语言学习中的重要性不言而喻。正如语言学家McCarthy(1990)所说：不管一个人的语法学得多好，不管他的语音有多漂亮，如果他没有足够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法用这门语言和别人进行交流。但传统的课堂词汇教学，大多是老师带着学生读两三遍就算是教了，然后就是学生记单词，老师组织听写。老师和学生的时间和精力都花在低阶目标的读音和拼写上。单词应用则关注得少，而这一块正好是学生感到困难的地方。读音和拼写，优生基本不需要教授。学困生即便老师教两三遍也学不会。为了应付老师，他们会借助中文加字母的方式给单词注音。如：guess （该死），yesterday （噎死他爹），dangerous （单脚拉屎）。在这种教学模式下，优生吃不饱，学困生吃不消，课堂教学效率低。在这种形式下，迫切需要一种新的教学模式来改变教学现状。基于互联网+的词汇教学翻转课堂模式为这一改变提供了可能。【假设】现代信息技术已渗透到生活的方方面面。如果将现代信息技术与课堂教学深度融合会有什么不同的效果呢？传统课堂教学模式下，课内完成最低阶的记忆、理解内容。学习知识在课堂，内化知识在课外，遇到困难得不到帮助，学生学得如何，教师也很难精准地掌握。如果借助云平台采用翻转课堂教学模式，如图2-1所示，老师将学生可以通过自学完成的低阶目标以任务单的形式“翻”到课前，学生完成自学任务单规定的内容，在平板上完成相关测试题。老师登陆云平台，收集学情后进行二次备课，做到“以学定教”；课上通过小组合作学习，教师针对性点拨，个性化辅导当堂解决学生在学习中遇到的困难，再通过当堂测试，及时了解学生的学习效果并解决存在的问题。教学效果一定会发生翻天覆地的变化。翻转课堂与传统课堂教学流程对比图【解决方案】一、课堂模式基于互联网，本人将词汇教学翻转课堂设计成如图3-1所示的3SCloud5C模式。在该模式下，老师通过云平台将读音和拼写等低阶目标的学习任务在课前推送给学生自主先学。学生接到任务后，按着指示先自行根据音标学单词读音，然后登陆听说空间，检查自己的读音是否准确。智能听说教练会给学生纠正错误的读音，学生可以根据自己的实际情况反复多次跟着智能教练读，不受时间、空间限制，然后再在听说空间完成语音测试，再登陆网校互动平台，完成进阶测试。教师只要通过互动平台就能清楚地看到每一个学生的学习情况。根据学生的自学情况，教师进行二次备课，“以学定教”。课堂上，老师把学生在自学过程中存在的问题设计成不同的任务，通过开展多种形式的互助合作学习，将学习权，质疑释疑权交还给学生。最后，老师通过互动平台当堂发布测验，学生在平板上完成测试并提交结果，互动平台即时反馈测试结果，教师同步掌握每一个学生的学习情况并有针对性开展辅导，真正做到因材施教。课前课中图3-1低阶目标高阶目标3SCloud5C翻转课堂教学模式图二、具体操作流程（一）3S即课前三步教师通过云平台发布相关词汇自主先学任务单，要求学生按着任务单的要求自学单词读音，在平台上检测纠错，记住这些单词，并尝试在语句中使用这些单词，完成进阶测试。学生接到任务单后，先自行拼读单词表中的音标，再登陆听说空间，分别进入领读模式和通读模式纠音和检测。智能听说教练会对学生读错的单词进行一对一辅导，学生根据自己的实际情况可以反复跟读，纠音，直至完全掌握。再登陆网校互动平台完成进阶测试并提交。流程如图3-2所示。图3-2词汇自主先学流程图（二）5C即课堂教学5环节1. 第一环：梳理知识布置学生自学单词后，老师需要对学生的自学内容进行梳理，检查学生单词读音是否准确，是否记住这些单词。单词读音和拼写检查可以采用一些有趣的游戏来进行，以便激发学生的兴趣。如图3-3所示的“踩地雷”，让学生选择其中一个数字，链接相应的音标或根据中文说出该单词，就是一种学生很感兴趣的游戏。踩地雷2. 第二环：聚焦问题在翻转课堂模式下，学生课前根据任务单的要求掌握单词的读音，拼写及其含义等基础知识，尝试着在句子和语篇测试中使用这些词汇，完成进阶测试，并记录在学习过程中所遇到的疑问。归纳起来，这些疑问大致有三类：语音问题、词形变化问题、文章理解问题。综合学生遇到的疑问以及平台反馈的检测结果，教师进行二次备课，在课堂上解决问题。这三类问题，学生基本能够通过互助解决。应放手让学生通过求助同伴解决。因此，教师的任务是根据不同的问题创设适合学生合作学习的方式。为了提高课堂效率，这类释疑可分如图3-4所示三步走。词汇释疑小组分级合作先让学生开展两两互助，解决一部分问题，解决不了的再升级到组内互助，还解决不了的升级到班内互助。这三种互助型协作学习模式，确保每个人都必须参与，在