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5.是否注重培养积极的情感态度与正确的价值观 教师的角色是学生学习的组织者、合作者、引导着。是交往过程中“平等的首席”。 两个学习心理过程： 一个是认知过程，是智力活动 如果在课堂教学中只重视学生的智力活动，忽视情感，就会使学生产生厌学情绪，导致效率低下 一个是情感过程，是非智力活动 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。 学生是交往的主体。 评课的视角2——教师教学理念的视角 * fgfh 以学定教 灵动的课堂特征： 问题驱动 思维导动 师生互动 评价促动 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。 学生是交往的主体。 评课的视角3——高效课堂理念的视角 物理高效课堂特征： 问题为中心、思维为主线、体验为基础 实验为手段、评价促生成 * fgfh 回顾关于评课的文献，有代表性的如国内学者王荣生的观点。 他认为应从最低标准———教师知道自己在教什么 较低标准———教学内容正确 较高标准———教学内容现实化 理想标准角度———课程目标的有效达成等四个方面对教学内容进行考察 评课的视角4——基于教学内容的视角 * fgfh 基于“教学内容”维度课堂评价元素的构成 评课的视角4——基于教学内容的视角 1。教学内容与学生实际需要的吻合程度 2。教学内容与课程目标的吻合程度 3。教学内容与学的内容的趋向程度 4。想教的内容与实际教学内容的吻合程度 5。教学内容与专业视角的吻合程度 6。教学内容与教学常态具体过程的一致程度 7。教学内容的相对一致程度 8。教学内容与课程的契合程度 9。教师对所教内容的自觉意识 10。与前后教学内容的联系程度 11。与前后教学内容的差异程度 * fgfh 基于“教学内容”视角评课的实践意义 评课的视角4——基于教学内容的视角 首先，从教学内容角度评课，引导了教学研究关注点的转移，有助于教学本旨的回归。教学的根本在于帮助学生更有效地学，更有效地达成课程目标。一堂好课，一项关键的指标是教学内容准确并使学生有效地获取相应的经验。在这样的前提下，即便教学中出现一些弯路插曲，也都是常 态，无伤大雅。过于精巧的教学展示、刻意讲究“流程”的教学、过于强调预设的教学都有悖于教学初衷，正是从这个意义上看，我们迫切需要一个指向于改善课堂中的教与学、促进教师专业发展的课堂分析框架。 * fgfh 基于“教学内容”视角评课的实践意义 评课的视角4——基于教学内容的视角 其次，从教学内容角度评课，有助于实现教师与课程之间的有效对接。新课程改革要求“教师参与课程”、“教师成为研究者”，教师的专业化角色更为凸显。在教学内容的指引下，评课教学研究主题应该面向复杂的课堂现实，应该致力于解决学生在学习中的具体问题和困难。只有在评课过 程中把握好教师的想教、所教与学生的所学之间的关系，把握好课程目标、教师的预设目标与学生现状之间的联系，处理好教学内容在时间上的关联等关系，才能够使得教学、课堂研究与培养学生的素养以及教师自身专业知识的发展统一起来。 * fgfh 基于“教学内容”视角评课的实践意义 评课的视角4——基于教学内容的视角 第三，从教学内容角度入手，对评课提出必要的专业准入条件，将有助于教学科研水平的提升。从社会学角度讲，评课是教师专业共同体的合作研究，隐含着高度的专业要求，有助于重构教师的日常专业生活方式。评课应该体现出学科自身的专业特性和专业素质。从教学内容的角度评价 课堂教学，有助于树立课程的专业意识，对课程改革将起到推动作用。 * fgfh 一、课堂观察的概念 课堂观察是通过特定的观察程序和观察记录工 具收集、分析课堂教学信息，并对课堂教学进行评判和建议，以实现促进学生学习和教师专业发展的多方持续合作的课堂研究方式。 它是教师专业的日常生活，一种专业的学习，一种合作研究课堂的方式。 课堂观察的技术 * fgfh 二、课堂观察的依据 其理论依据是，学生和教师是课堂中的主体，课程是将这两个主体联系起来的纽带， 师生围绕课程展开教 ／ 学活动的过程中，会产生特定的文化。其实践依据是，听评课中我们要追问的四个核心问题： 学生学得怎么样？老师教得怎么样？ 课程（教材）处理得怎么样？ 课堂感受怎么样？ 因此，课堂观察中我们要关注的是学生的学习、教师的教学、课程的性质、课堂的文化， 课堂观察的技术 * fgfh 三、课堂观察的框架 观察课堂，首先要理解课堂，要理解课堂则必须 解构课堂。我们基于课堂教学构成要素的知识以及实践中的智慧总结，颇具创造性地建立了一种课堂分框架（也叫课堂观察框架，）：4 个要素/维度—20 个视角—68 个观察点。 该框架为教师理解课堂提供了一个全新的支架，也为教师选择观察点、选择 ／ 开发观察工具提供了参照体系。 课堂观察的技术 * fgfh 表 1 课堂观察框架 课堂观察的技术 要