初中语文学业质量评价标准得开发与实践应用研究.ppt

初中语文学业质量评价标准的开发与实践应用研究 一、制订学业质量评价标准的背景 二、制订学业质量评价标准的目的、意义 三、制订学业质量评价标准的基本原则、方法 四、学业质量评价标准的基本特点、主要内容 五、学业质量评价标准的实施指导意见和建议 一、制订学业质量评价标准的背景 （一）国际基础教育质量监测现状 现代学生学业成就调查研究始于19世纪末，到20世纪70年代，欧美大部分国家都相继建立了基础教育阶段的国家监测制度，提供教育整体运行信息，供教育决策以及社会问责使用。大规模学生学业成就调查，主要目的是利用其反馈信息，调整宏观教育政策、完善课程教学、对不同群体进行干预等，以便帮助学生学习。在近十多年里，美国、德国、日本等国家都曾利用IEA或OECD开展的国家宏观教育质量监测数据，调整了本国的教育政策。 目前，国际上学生学业成就国际比较研究最主要的两个研究结构，分别是IEA(国际教育成就评价协会)和OECD(经济合作与发展组织)，成员国家和地区几十个之多。他们所调查的学生学业成就都是在世界范围有可比性的课程之内，集中在阅读、数学、科学等学科。参与这两个国际组织的成员国，将所测的学生学业成就进行排名和比较，分析各自国内的课程教学、教育制度、社会文化和家庭影响等方面的因素。IEA和OECD组织的学生学业成就调查因其评价维度、指标和工具的科学与严密以及评价程序的规范等而在国际上产生了很大影响。 课程标准是国家对学习结果的共同的、统一的基本要求，是学生学业质量评价的依据。 评价之所以要基于课程标准主要是因为课程标准规范学业质量评价的设计理念，提供学业质量评价的维度框架，限定学业质量评价的内容范围和认知要求。基于标准的教育改革的核心思想是设置明确的、可以测量的标准；对学生的学业提出高要求或高期望；这里标准主要是指内容标准和表现标准，表现标准又称学业标准。 学业标准描述学生学习到什么程度算好。学业标准是学生学习的目标，是向学生、家长、学校报告学生学业水平的依据，也是学校校长了解和评价教师教学结果的依据之一，更是教育行政机构评价学校办学水平的重要依据之一。基于标准的教育改革需要设置学业标准。 我们的学业质量评价标准与之有所不同，不仅是进行较大范围区域的检测，更有落实课标，导向有效教学的功能和目的。 世界的脚步：美国 从世界范围看，美国可以说是基于标准的评价的先行者。美国课程标准一般包括内容标准、表现标准和学习机会标准。 内容标准划定学习的范围，描述学生应该知道什么以及能做什么；表现标准衡量学生对内容标准的掌握程度；学习机会标准是达到内容标准和表现标准应提供的保障，侧重于教育公平。 20世纪80年代末，美国开展了轰轰烈烈的“标准改革运动”，经过十余年的发展，美国在课程标准的制定和实施方面取得了明显的进展。在制定和实施课程标准的过程中，课程实践者逐渐将改革的目光投向学习者的学习质量，以课程标准为基础开发评价工具、编制测验，并在部分年级推行州的学业成就评价，欲建立与课程标准相匹配的教育评价系统。 世界的脚步：美国 1990年，与“标准改革运动”相呼应，美国国家教育进展评估（NAEP）开展了以州为单位的数学评价，并规定以后每两年进行一次州层面的数学和阅读测试；1995年，美国参加了由国际教育成就评价协会发起的规模空前的“第三次国际数学与科学研究”。大规模的评价项目一方面为“标准改革运动”提供了大量的教育统计数据，另一方面也成为“标准改革运动”的重要组成部分，使评价达到了高潮，基于课程标准的学业成就评价日益成为人们关注的焦点。 2002年，美国颁布了《不让一个孩子掉队》法。强化了基于标准的学业成就评价，要求学业评价要与州的学科内容标准相一致，将基于标准的学业评价标准推向一个新的高潮。 该法提出的以州考成绩作为联邦教育部考核州一级教育质量依据的绩效责任制，现已成为各州教育机构的工作重点，这一举措将学业评价结果与问责联系起来，评价与标准、问责之间建立起更为有意义的联系。 世界的脚步：美国 就目前所掌握的资料，美国国家教育和经济中心与匹兹堡大学共同研制开发了英语、数学、科学、应用学习四个学科的表现标准（Performance Standards）。 这个表现标准有三个相关的组成部分：表现标准、随机考试和学生档案系统。 表现标准有两个部分，一是表现说明（performance description），一是作业实例及评注(work sample and commentary)，表现说明阐述了要求学生掌握什么和能做什么。学生作业实例是显示学生成就的实例，这些实例显示出要求适于某个年级的学生做的活动性质和复杂程度。 世界脚步：俄罗斯的学生学业评价（评