面对课程改革如何提高教育科研的实效性.docVIP

面对课程改革如何提高教育科研的实效性?? 我国基础教育正发生着深刻的变革，尤其是新一轮基础教育课程改革，使每所学校、每位教师面临着前所未有的新问题，承受着巨大的压力和挑战。课程改革以来教育理论的巨大变化、课程资源的开发挖掘、教育模式的重新构建、教学内容的优化组合、教学方法的多样化、师生关系的重建、教学评价的多元化，使每个学校和教师都面临新的问题。我们不能回避，必须面对挑战，更不可能等做好一切准备后再进行改革，急需采用应对措施。立足于校本、立足于生本，群众性的教科活动是突破课程改革瓶颈的一条有效途径，面对课程改革学校要努力提高教育科研的实效性，对此，笔者着重谈六个方面：中小学教育科研与基础教育课程改革的关系，新课改中教师与教育科研的关系更紧密，中小学教育科研的类别与精要，学校教育科研的问题与对策，学校教育科研的管理与评价，校本科研的要素与关键。 1．中小学教育科研与基础教育课程改革的关系 组织开展教育科研活动和基础教育课程改革实验，是广大中小学正在积极从事或即将从事的两项重要工作，正确地认识、处理二者的关系，是推进学校工作高效运转的重要前提，下面就中小学教育科研与基础教育课程改革实验的关系进行探讨。 1.1 中小学教育科研与基础教育课程改革都是中小学学校工作的有机组成部分，彼此有着密切联系，二者存在着相互结合的可能和必要。 (1)中小学教育科研是指在中小学学校内由学校及中小学教育科研机构组织开展或教师自发进行的，以中小学教育为研究对象，以中小学教育工作者为主要研究力量的研究性活动。其基本目标是探索教育规律，解决教育实际问题，为教育实践服务。每一项教育科研活动的具体目标则是由研究的课题内容所决定的。 (2)基础教育课程改革是根据国家有关教育方针、政策，以政府为主导力量，自上而下开展的“调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系”的活动。其根本目标是“全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育”。基础教育课程改革实验是基础教育课程改革的重要环节，是验证新的基础教育课程体系的价值、达成基础教育课程改革目标的基本手段，其本质是在全国范围内实施素质教育的一项宏大的教育实验。 (3)中小学教育科研与基础教育课程改革实验的目标都是为了实施素质教育，都是实验素质教育的手段，任务的承担主体是中小学教育工作者。在实现“实施素质教育”这一目标的过程中，中小学教育科研和基础教育课程改革实验都遵循以规范有序的过程和扎实有效的工作，实现教育的资源、过程、结果优化的原则，并存在以下一些特点。 群众性。无论是中小学教育科研还是基础教育课程改革实验，绝非仅凭一人之力可以胜任，而需要广大教师的广泛、深入参与，汇集群体之智慧方能奏效。教育科研活动常常以课题组为基本活动组织，由学校和有关教科机构组织实施，基础教育课程改革实验由政府组织实施。由于组织者的不同，教师参与的广度有所差别，中小学教育科研活动可能仅局限于一校之内，基础教育课程改革实验则同时涉及众多的区域，不同层次不同水平不同规模的学校。 实践性。无论是中小学教育科研还是基础教育课程改革实验，都必须依靠广大教师以实在的行动作用于研究对象或教育对象，开展大量艰苦细致的工作，才能实现对研究对象或教育对象的科学认识与切实改造，达到预先设定的目标。实践中对中小学来说，教育科研强调教育性目标与成果性目标并重，以成果性目标的达到促进教育性目标的实现，以教育性目标的实现证实研究成果的科学性；教育性目标的实现是基础教育课程改革实验追求的首要目标，成果性目标则是基础教育课程改革实验达到一定水平后的高层次要求。 创新性。无论是中小学教育科研，还是基础教育课程改革实验，实现其目标都需要研究者或实验者结合所需要解决的问题加以认真、周密的思考，并在实践中变革传统的教育观念和教育行为，力图以新思路、新方法解决问题。这种由于变革而产生的新思路、新方法其实质是对传统的扬弃，在一定程度上具有探索性和创新性。 同质性。中小学教育科研与基础教育课程改革实验具有同质性，在实践中存在着相互借鉴、相互促进的可能。 (4)开展教育科研活动是实现中小学由弱到强，由普通到优秀的过程，科研兴校是中小学开展教育科研工作的重要目的。教育科研是众多的中小学实现新的飞跃的重要动力和手段，其直接受益者是课题承担学校，即该校的学生、教师。基础教育课程改革实验是一项在更大范围内正在经历的一场巨大变革，通过实验期望引起教师的教育观念、教育行为以及学校管理的变革，从而更好地落实国家的教育方针。其直接受益者和最终受益者都是全体中小学生。基础教育课程改革实验更加迫切地需要通过各种有效手段实现其目的，每一所有条件的中小学对开展基础教育课程改革实验都有义不容辞的责任和义务。无论是从学校自身的发展考虑，还是从国家、民族的未来考虑，都有必要将中小学教育科研