《小数加法和减法》团队教学设计.docVIP

《小数加法和减法》教学设计 XXSX106团队 教学内容： 教科书第47页例1、第48页“试一试”“练一练”及第50页练习八中的相关练习。 教材分析： 教材呈现的内容有三个部分：一是“买文具”这一生活情境，目的是让学生理解日常生活中经常会碰到小数加减法的计算，所以学习小数的加减法是很有必要的；二是通过“算一算”让学生直接进行竖式计算，掌握小数加减法的一般计算方法，并学会根据小数的基本性质将最后的计算结果化简。三是对比小数加减法与整数加减法计算的异同，归纳出小数加减法的方法。本课教学的关键是让学生发现并理解：小数加减法计算中，只要把小数点对齐，之后的计算与整数的计算是一样的。学生理解了这点，就可以把整数计算的相关知识迁移到小数的计算中，掌握小数的计算就比较容易了。 学习者特征分析： 学生已经理解了小数的意义，掌握了小数的基本性质，会计算一位小数加减法，会笔算整数加减法，并且通过近五年的学习，数感得到了较好的发展，并积淀了较好的数学学习素养，有一定的数学思想和一定的解决数学问题的策略。 教学目标： 1、让学生经历小数加、减法计算方法的探究过程，体会小数加、减法与整数加、减法的联系，理解小数加、减法的计算算理，掌握小数加减法的计算方法。 2、能够熟练进行两位小数加减法的计算，并能解决些简单的实际问题。 3、通过小组学习，提高学生观察、探究、合作、表达的能力。 4、让学生感受数学与生活的联系，体会数学的价值，增强学好数学的自信心。 教学重点： 探索、理解小数加、减法的计算方法。 教学难点： 能正确进行小数加、减法的计算，并能解决实际数学问题。 教学准备： 多媒体课件、电子交互白板、方格图9张/生。 教学策略： 利用多媒体和学科整合的特点，通过发挥电子交互白板的诸多优势，直观演示小数加、减法的计算方法、比较加、减法与整数加、减法计算中的相同点与区别，使学生充分理解计算原理，掌握计算方法，落实教学的知识与技能目标；通过运用多媒体课件创设学生熟悉的生活情境，虚拟富有挑战和趣味的练习环境，加强师生之间、生生之间的互动，激发学生对数学学习的热爱，培养学生学习数学的内驱力，促进学生养成学习数学的各种良好习惯。 教学过程： 一、复习铺垫，引入新课。 1、看图写小数。（课件出示） 2、计算。 0.6+0.9 0.8- 0.7 3.1-1.3 1.1+2.8 （设计意图:利用多媒体辅助复习，巩固小数的意义和一位小数的计算，为新知的学习作好铺垫。） 二、自主探究，建立模型。 1.教师用课件出示第47页主题图，创设“购文具”情境，学生寻找情境图中的数学信息。 2.学生根据数学信息提出相关的数学问题，教师用课件展示出部分问题： 小明和小丽一共用了多少元？ 小丽和小芳一共用了多少元？ 小明比小丽多用多少元？ 小芳比小明少用多少元？ …… （设计意图：利用多媒体再现学生熟悉的生活情境，让学生体验学习小数加减法计算的必要性，感受生活中处处有数学。） 3.课件出示：小明和小丽一共用了多少元？ 学生列式，教师板书：4.75 + 3.4= a、学生自主估算。问：你是怎样估算的？ b、学生尝试计算。 c、利用交互白板全班展示学生的计算策略。 方法一：借助元角分进行计算： 4元+3元=7元 7角+4角=11角=1元1角 7元+1元1角=8元1角 8元1角+5分=8元1角5分 方法二：借助方格纸帮助计算： 方法三：用竖式进行计算： （设计意图：借助交互白板的拖放功能，灵活展示学生的计算策略，让学生充分体验算法多样化。） d、小组合作，讨论：这两道竖式有什么不同？哪种方法是正确的？为什么？ e、全班交流各组的意见，课件展示： （1）元 角 分 4． 7 5 + 3． 4 8. 1 5 （2） 4 ． 7 5 + 3 ． 4 8 ． 1 5 f、问：用竖式计算小数加法时应注意什么？怎样让相同数位对齐？ 教师小结：用竖式计算小数加法时，要把两个加数的小数点对齐，然后把相同数位上的数分别相加。 完成板书：4.75 + 3.4=8.15 4． 7 5 + 3． 4 8. 1 5 （设计意图：课件生动演示，学生直观建模，多媒体为教学重点突显，教学难点突破推波助澜。） 4.完成第47页问题（2）： 小明比小丽多用多少元？ a、学生开书，独立列式完成 b、用实物投影仪展示正确计算方法， c、问：怎样计算两位小数减法？两位小数减法与两位小数加法在计算时有哪些相同的地方？ d、 2 ( ) 0