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中学教育知识与能力考点归纳——根据考试大纲要求总结第一章 教育基础知识和基本原理第一节 了解国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想。1、孔子：学而不思则罔，思而不学则殆（学思结合）；君子耻其言而过其行（《论语》）；不愤不启，不悱不发（启发教育，启发教育的来历）2、墨子：“兼爱” “非攻”3、道家：老子和庄子 《道德经》 “绝圣弃智” “绝仁弃义”4、《学记》：专谈教育，世界上第一部教育专著 开而弗达则思（启发原则）5、朱熹：1、关于“小学”与“大学”的论述；2、提出“朱子读书法”6、蔡元培：思想自由，兼容并包 大学精神就是“囊括大典，网罗众家”7、陶行知：“生活即教育”“学校即社会”；万世师表8、杨贤江：中国第一个马克思教育家；《新教育大纲》中国第一部用马克思主义观点论述教育问题的著作；世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅9、苏格拉底：问答法，产婆术，美德即知识 他的思想体现在柏拉图的《理想国》10、亚里斯多德：第一次将心理学引入教育领域11、佩斯泰洛奇：第一次提出教育学心理化12、赫尔巴特：主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上，赫尔巴特《普通教育学》是教育学独立的标志13、桑代克：教育心理学的奠基人，《教育心理学》14、夸美纽斯：《大教学论》是教育学作为一门独立学科的萌芽；把一切事物教给一切人（泛智教育），教育的基本组织形式是班级授课制15、卢梭：《爱弥儿》，开辟现代教育理论的先河16、杜威：现代教育派的代表人物 ；“以儿童为中心”；“从做中学”；《民主主义与教育》：教育即生活，教育即生长17、洛克：提出“白板说”，主张绅士教育18、梅伊曼和拉伊（两伊）：反对赫尔巴特的研究方法，提出实验教育学（1879年冯特心理学实验室的建立是心理学的标志）19、泰勒：课程编制模式，目标模式，泰勒模式20、布鲁姆：三维目标即知识、情感、动作技能；知识分为六类：识记、理解、应用、分析、综合、评价21、朗格朗：《终身教育导论》，现代社会需要终身教育1）人凭借某种固定的知识和技能度过一生，这种观念正在迅速地消失，现代社会需要终身教育2）学生的变化需要教师终身学习22、布鲁纳：发现式教学，提出学科结构理论23、赞科夫：《教学与发展》，三大原则：高难度、高速度、理论知识起主导24、根舍因：范例教学模式（对数学教育影响很大）课程现代化的三大代表：布鲁纳、赞科夫、根舍因传统教育与现代教育的比较： 传统：夸美纽斯、赫尔巴特、凯洛夫 现代：杜威、克伯屈传统教育的三中心：教师、书本、课堂（班级授课制）现代教育的三中心：学生、直接经验（活动课程）、活动中心（从做中学、探究法）根本分歧：是否重视创新能力的培养第二节 教育概述；一、教育的含义：1、教务的概念“培养人的活动”是教育的质的规定性，是教育区别于其他事物现象的根本特征。广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想观念的活动就是教育狭义的教育：指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，即由专职人员和专门的教育机构根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促进他们朝着期望方向变化的活动。2、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响，教育者是教育活动的主导者，是“教”的主体；受教育者是学习的主体；教育影响是教育实践活动的手段，包括教育内容和手段，教育影响是教育活动的中介三要素的关系：相互独立，相互联系。3、教育形态：根据教育自身形式化程度：前制度化教育、制度化教育、非制度化教育根据教育依赖以运行的空间特征：家庭教育、学校教育、社会教育学校教育：由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。二、教育的起源说有四种观点1、神话起源说：2、生物起源说：利托尔诺，最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性3、心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性4、劳动起源说：人的社会生产需要和人的发展需要三、我国教育的发展原始社会教育：（1）没有阶级性（2）传递生产经验（3）在生产生活实践中进行古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育汉武帝：罢黜百家，独尊儒家宋代以后，四书五经成为学校教育的基本教材六艺：礼、乐、射、御、书、数四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋近代教育：1862年京师同文馆，由政府设立的第一所新式学堂近代西方教育的特征：1、国家重视教育，建立公共教育体系；2、普及初等义务教育；3、教育普遍发展，教育与生产劳动的联系日益加强；4、重视教育立法，依法治教。现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育社会主义学校培养的主要是既能从事脑力劳动，又能从事体力劳动，有理想，有道德，有文化，有