《科学》课学生自主探究能力评价的实践和研究.docVIP

《科学》课学生自主探究能力评价的实践和研究 摘要：科学课中探究性教学的评价，把课堂教学的重心由老师的教转到学生的学、教及教学环节诸要素并重上来，通过探究课教学评价的引导，使每个学生都得到发展落到实处，在教与学的交往、互动中彼此共享经验和知识，交流彼此的情感和观念，以求共享、共进、共识，丰富教学内容，实现相关的教学目标。科学课学生自主探究能力的教学评价力促教师探究课教学水平的提高，及学生对科学探究性研究的兴趣和科学方法的掌握。 关键词：探究性学习 探究性课堂教学评价 自主探究 一、课题的提出 我国课堂教学评价先后出现了几种不同特征的课堂教学评价标准。 以教论教的课堂评价标准形成于20世纪80年代，其特征是强调老师的教，以老师的教的效果来评价教学效果。教师的重点放在学生能否掌握教材的重难点，以教材为中心来认识和组织学生的学习活动。 整体性中学课堂评价标准是在80年代后，北师大安文铸教授提出的。教师的主导作用主要体现在教学过程中运用教学策略调动学生的情感和思维状态，寻找好的教学策略，教会学生学习。学科知识是整体性中学课堂教学评价的核心。 以学论教的中学课堂评价标准，随素质教育的发展，课堂教学指导思想思想发生了根本转变，新的教学价值观以学生的发展为着眼点，以学生的学习过程和状态来评价教师的教学效果。 《基础教育课程纲要（试行）》指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的才能，了解学生发展的需求，帮助学生在原有水平上的发展” 在教学中我们看到有些学生学习成绩不是很好，可他们所表现出来的学习态度，学习韧性，学习过程中所表现出的新异思维等各种因素，当老师从心里欣赏这类学生，社会实践也证明这部学生在社会上同样能做出出色的成绩。 从科学角度来看，评价一个学生有学习成绩、实验探究能力、学习行为习惯等几方面。 课堂教学评价是个动态化的过程评价，从单一的学习成绩评价转向学生学习过程的评价。课堂教学的评价不仅促进了教师教学水平的提高，也能更科学的对学生进行评价。 该课题提出是学生教师发展的需要，也是新课改的需要 1、学生成才的需要 素质教育是以人为本，是着眼于人的发展的教育。激励学生从我想学到我会学的路子走下去，《课程标准》指出，产生学习的根本的原因是问题，没有问题也就难于诱发和激起求知欲。课前相关的读物，课中相关教学情景，课中的活动探究单，课后的改错练习。都有利于激发学生的思维，落实三维目标。 2、教师教学水平提高的需要 新课程的实施对教师的要求越来越高，转专业知识型的教师为整合型的教师。转学科本位到人发展本位转变，转知识本位到学生本位过程的转变。课堂教学中教师是教学的主导力量和直接责任者，教师是评价的组织者、信息收集和处理者。通过课堂教学的组织实施提高教师的教学水平，形成终身为学生学习服务意识。 3、新课改后教学和招生的需要。 《教育部关于推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：中小学评价与考试制度要与全面推进素质教育的要求相适应，要建立以促进学生发展为目标的评价体系，包括基础性发展目标和学科学习目标。学业考试的命题应以学科课程标准为依据，注重考查学生对重要知识与技能的掌握情况，特别是在具体情节中运用所学知识与技能解决问题的能力。 《科学课程标准》把科学课程目标分为三个方面：知识、能力、情感态度与价值观。在评价的过程中坚持考查基础知识，又考查基本能力的原则，不仅把笔试成绩作为评定学生学习水平的依据，还要把学生的实验操作技能、平时阅读与讨论、观察与实验中提出问题和解决问题的能力，参与实践活动情况，学生的兴趣意志习惯等方面的表现，作为评定学生学习的依据。 本人在教学实践中根据自己所从教的《科学》和同事一道，结合新课标的要求，在《科学》教学实践中，研究学生在《科学》课中的自主合作探究能力的评价课题。 二、课题概念的界定 课堂教学评价依据一定的目标和结果对师生的行为给予价值判断，通过课堂教学活动培养学生创新精神和实践能力。 《科学》课学生自主探究能力的评价包括非测试性评价和测试性评价、形成性评价和终结性评价等形式。 在新课程理念下教师应充分重视形成性评价。教师及时性书面评价或面对面的交谈，对于学生在探究课所表现出来的兴趣、态度、参与度、目标的实现度，给予有益的反馈。帮助学生了解最近发展区，通过努力学生能取得更好的目标。 三、课题的理论依据： １、建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义学习理论认为学生应当自主地学习，主动借助他人的帮助，充分利用他人的帮助，加强学生之间的协作与对话，教师是学生学习最有利的工具，引导和规范学习行为。 ２、布鲁纳的“构建知识结构发