三段六环策略、案例.docVIP

小学语文中高年级“三段六环”自能赏读教学策略 一、策略产生的背景 促进学生主动学习、自主探索、合作探究，自能赏读，是新课程改革对语文课堂教学的呼唤，也是小学语文教学自身改革和发展的需要。反思我们目前的语文课堂教学，重知识传授，轻能力培养；重分析串讲，轻学生自主感悟，阻碍了学生自主学习能力的提高，束缚了学生的创新精神，不利于学生语文综合素养的提高。为此全国上下展开了新一轮的语文教学改革，我校也加入了改革的浪潮。 在市教学策略的引领下，在区教研室的大力支持下，我校积极推行 “以学定教，自主建构”小学语文教学模式。2008年10月，我们中高年级开始引领学生尝试“自能赏读”，构建实施“三段六环”自能赏读教学策略，让学生快乐自主地投入到语文学习中，达到自读自悟，潜能得到开发，个性得以张扬，真正实现课堂的高效。 为完善该策略，两年来我们先后赴南方、潍坊等名校学习他们先进的课改理念、借鉴他们先进的教学经验。2009年11月，我们又和“潍坊名师”进行“同课异构”教研活动；2010年4月，在“临沂市青年骨干教师论坛会”上我们举行了一节展示课；2010年9月在罗庄区小学构建高效课堂教学策略解读与研讨活动 二、教学流程图 二、教学流程说明 （一）课前（自主预习） 1.夯实预习，自主探索 学习目标：扫除文字障碍，理解字词，感知文章大意，初步赏读重点语句，了解课文相关知识，自主质疑解疑。 操作要领：学生根据“预习六步曲”（预习提示）中的要求以及文前导读、文后提示等，充分读书，查阅资料；感知课文内容，走进文本，自能赏析重点语句，写出批注；掌握基础知识，自主质疑解疑，记录未解决的问题。此环节中年级可在教师指导下课内完成，高年级放在课前。 预习六步曲 一读课文——标画掌握生字新词，初步理解重点词语。 二读课文——感知概括主要内容，理清文章思路。 三读课文——查找相关资料，加深对文章的理解。 四读课文——赏析重点语句，并作批注。 五读课文——质疑解疑，记录未解决的问题。 六读材料——搜集同主题文章，资源共享。 （二）课中（合作赏读） 2.小组交流，互帮互学 3.多维互动，交流展示 学习目标：巩固字词，资源共享，概括文章主要内容，理清文章思路。 操作要领：组内检查交流个人预习成果，互帮互学，合作交流，解决自主预习中遇到的问题，并记录已解决和未解决的问题。在多维互动中孩子们充分展示自己和小组内的预习成果及困惑，交流汇报相关资料，正确概括文章主要内容，理清文章思路。老师从中及时了解学生对基础目标的掌握情况，梳理提炼小组内解决不了的问题，找到走进文本的切入点（主要问题），确立深化阅读的任务与重点，以学定教。 4.赏析品读，体验感悟 学习目标：品读、赏析字里行间蕴含的思想感情，体会字、词、句、段中的意趣，揣摩写作方法。 操作要领：在解决主要问题的过程中披文入情，赏析赏读，读中悟法。在老师巧妙引导下，学生自能赏读触动心灵的语句，品味文章所蕴含的情感，表达出自己独特的阅读感受，揣摩写作方法。同时生生自主补充、评价他人的阅读体验，在思维碰撞中产生智慧的火花。教师及时捕捉课堂中的有效生成，回应组内反馈的问题。 5.内化吸收，写作表达 学习目标：让学生运用本课学到的写作技巧，进行相关内容的小练笔，提升学生的写作能力。 操作要领：根据本课的特点, 运用赏读赏析中学到的写作技巧或最受感动的地方,进行相关内容的小练笔，提升学生的写作能力。 3.课后（拓展表达） 6.拓展阅读，巩固延伸 学习目标：丰厚学生的学习资源，拓展阅读的广度，使情感得以升华。 操作要领：让学生交流搜集的与课文主题相关的文章或内容，拓展阅读空间。 让学生运用赏读赏析中学到的写作方法和技巧，进行相关内容的小练笔，提升学生的写作能力。 四、自能赏读策略教学应注意的事项 1.预习要“实”——督促激励 《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方法”的理念。预习是课堂的“前奏曲”， 是学生自读自悟的学习过程，它直接影响着课堂教学质量，影响着学生的发展。“明天咱们要学新课，同学们别忘了预习！”，每一位教师对这句话都不会感到陌生。这句看似简单的话到底包含了哪些信息,学生从这句话中能得到什么信息。比如:预习什么？怎么预习？预习到什么程度？能捕捉到信息的学生,就会做相应的预习工作;而相反的,捕捉不到信息的学生,则不会采取行动。以致于有的学生认为，布置预习作业可做可不做。而老师也造成了这样的错觉：布置了学生也不预习，就这样‘预习无用论’由此产生。其实，究其原因错误不在学生身上，而是老师没有给学生具体的预习要求。所以，预习一定要给学生“拐棍”， 明确了具体要求，学生的预习就有方向、有重点，预习这项作业才有可实施性。因此，我们设计了“预习六步曲”预习卡， 让学生根据预习卡上的要求、文前导读、文后提示等完成预习任务，使学生