四步一练论文.doc

以示范课《雨花石》为例 谈“四步一练”教学模式在音乐中的应用 南塘小学 闫小娟 在全国上下掀起课改高潮的今天，我们南塘小学也迎来了课改的春天，本学期我校进行了“四步一练”教学模式的研究与实践------“四步”即第一步：导入质疑；第二步：探究解惑；第三步：巩固拓展；第四步：全课总结；“一练”就是课后练习。开学初刚接触到这个课题时真是有一种不知所措的感觉，不知道四步中的每一步应如何去把握。研究探讨中，我一边理解“四步一练”中每一步的含义，再结合音乐课堂教学的每一个环节，我觉得这种模式在音乐课堂上应用有诸多的优点------使我们老师的备课更加的规范，使课堂更加有条理，使教师更加游刃有余的把握课堂教学的重难点部分，使音乐课堂回归音乐本质，让学生在有效的四十分钟内学会唱歌、学会聆听、学会感受乐曲，经过一学期的研究与实践，下面以我本学期所上的五年级音乐示范课《雨花石》为例，谈谈自己在“四步一练”教学模式应用中的一点体会与收获。 巧用“导入质疑”，激起学生学习的兴趣 好的导课是教师在教学中把学生引入兴趣的大门，使其产生学习欲望的重要一步，所以导课在一节课中显得尤为重要。“导入质疑”就是在导课中引入与要学习内容相关的问题，吸引学生积极投入到问题的探究与研究当中，当然，提出疑问可以是老师质疑，也可以是学生提出疑问大家讨论，由此拉开一节课的序幕。 在我执教《雨花石》一课时，我直接出示课题，让学生围绕课题提出自己的一些疑问，例如：这首歌是几几拍的？歌曲的背景是什么年代的？歌曲的内容表达了什么？等我将这些问题一一的记录在黑板上，学生为了获得这些问题的答案，都很期待下面教学环节，这时我赶紧承上启下的说：“今天，我们就带着这些问题来学习这首歌曲。”这样的导课方法，紧紧围绕学习重点，又抓住学生求知的心理，吸引学生关注课堂，专注课堂，效果很好。 抓住“探究解惑”环节，扫除学生学习中的障碍 从孔子到蔡元培，“师者，所以传道授业解惑也”的思想已经根深蒂固，而“探究解惑”式的学习课程摆脱传统教育的禁锢，以自己的主动参与来完成学习。这种学习方式有助于学生创新精神和探究能力的发展。 《雨花石》一课中的重点知识是八分休止符、十六分休止符的演唱技巧掌握。学习中，我让学生反复的聆听乐曲范唱，当学生对乐曲旋律基本熟悉后，我提出问题“乐曲中哪些小节都有休止？是什么休止的符？休止的时值是多少？”学生通过聆听分辨出是八分休止符和十六分休止符。由于八分休止符是休止半拍，十六分休止符是休止四分之一拍，理论上时值能讲解清楚，但如何让学生在乐曲中表达这半拍、四分之一拍到底有多长，教师很难讲清。于是我让学生先互相讨论怎么唱乐曲中的这两个休止，唱熟之后在一起讨论这两个休止如何用语言表达它的时值。有的学生说半拍就是一拍的一半，打拍子时就是手势向下的这一拍；有的学生说十六分休止符休止地四分之一拍就是吸一小口气的时间。学生讨论完毕。我赶紧投入实践，让学生演唱练习巩固休止符如何在歌曲中演唱。通过学生的探究与讨论，把老师难以讲解和表达的重点知识转换成学生体验与理解，难点知识迎刃而解，为学生顺利、准确的演唱歌曲扫除了障碍，为学生的演唱提供了保证。 重视“巩固练习”部分，使学生准确的歌唱 在“四步一练”教学模式中，如果说将前两个教学环节比作是播种的话，那“巩固练习”部分就是收获时节。学生学会歌曲旋律之后，还要使每个学生将课中歌曲唱好，歌唱时以情带声、声情并茂，老师与学生零距离的情感交流，教师适时的用语言启发学生用不同的形式表演歌曲。 学唱完歌曲《雨花石》旋律后，我让学生分组自己编排歌曲，运用不同的形式表演歌曲，有的小组编排的是男女生对唱，有的小组编排的事合唱，有的小组编排的是领唱与合唱相结合，真是形式多样，学生不但积极地动脑参与编排，在表演中他们亲身的参与有提高了学生的表演能力，真是收到了两全其美的好效果。 运用“全课总结”环节，为课堂画龙点睛 前三个环节中，学习任务已落实完成，在“全课总结”中，将本节课的学习重点及学生的学习收获在此环节中重申一下，为本节课的教学起到画龙点睛的作用。 学完歌曲时，我让学生谈谈学习本课《雨花石》的感受，有的说“学完后我懂得了八分休止符、十分休止符的休止；”有的说“我会运用男女对唱的方式演唱歌曲了；”有的说“我会围绕课题提问了。”听着学生的回答，我很欣喜，因为我从学生的回答中了解到学生在本节课中的学习状况，是否将歌曲掌握，掌握的如何，很一目了然。根据学生的回答，我布置出了适合学生的业作业------课下让学生自己为歌曲创编舞蹈动作表演歌曲，这不，“课后一练”环节很自然的就落实了。 “四步一练”教学模式为我们教师在课堂教学中指引方向，使迷惑中的我恍然大悟，在今后的教学中，继续以“四步一练”教学模式为指导，把握好音乐课中的方向盘，使学生行驶在准确的学习路程中。