案例教学法在园林专业《种植设计》课堂教学的改革.pdfVIP

广东农业科学 2011年第 10期 175 案例教学法在园林专业 种《植设计》课堂教学的改革 田 雨 (徐州工程学院，江苏 徐州 221000) 摘 要：结合 《种植设计》这门课程的特点以及教师教学、学生学习过程中存在的问题 ，通过案例教学法的运用 ，取得 了较为明 显的效果 ，主要体现为：学生表现出浓厚的学习兴趣 ，加强了对理论知识的掌握 ，活跃 了课堂气氛，强化了学生对设计的理解能力 ， 促进了学习资源共享 ，学生有着较强的设计表现欲，减少了设计中的错误 ，同时也对教师提出更高的要求。 关键词：案例教学法；园林 ；种植设计 中图分类号 ：G645 文献标识码 ：A 文章编号：1004—874X(2011)10—0175—02 《种植设计》是 园林专业一门重要 的专业课程 ，是在完 及园林植物资料的整理 ，使得学生编写设计说明文本的内 成园林树木学、园林花卉学等课程学习．掌握园林植物的 容不够翔实 。这些问题均在一定程度上体现出学生对 园林 种类 、生态 习性、观赏特性的前提下，学习掌握种植设计 的 植物知识的匮乏。学生相对重视种植设计的平面表现效 基本原则及布局、技法，绘制空间合理 、景观合宜的各类植 果，忽视对园林种植的立面构图设计 。设计构思不够详实、 物种植类型。园林 种《植设计》的课程由理论和设计两部分 深入，尤其忽视运用植物的芳香 、质感 、姿态、体量等特性 组成 。由于园林 《种植设计》是一 门植物学和设计学交又的 进行园林种植设计 。此外 ，缺少新颖的种植设计理念 ，如没 课程 。因此园林种植设计专业基础 内容驳杂，既要求学生 有利用植物景观表现场所精神和地域文脉特征，缺少植物 具有 比较扎实的树木学和花卉学基础，又要求学生具备设 景观的文化性表达 。也没有创造性地拓展植物景观形式 。 计表现能力和艺术审美的基础。 如利用植物的气味、质感 、声影、视觉形态等形成小的主题 园Ⅲ等 ，体现 了学生 的种植设计能力较低 1 《种植设计》课程存在的问题 1．4 学生对不 同苗木的规格掌握不够 1．1 学校园林专业课程设置不够合理 由于学生在校期 间很少有机会参与工程实践 ．因此相 学校园林专业课程 的开设缺乏园林行业和企业界专 关设计 内容很难准确表达 。尤其是绘制施工图时，对于苗 家的参与 ，在对社会园林人才的需求和发展方 向缺乏深入 木的规格无法做到心中有数 ，使得绘制 的施工图苗木规格 调查和研究的情况下 ．随意设置或变更专业计划 中的课 偏小、苗株数量较少 ，无法得 以真正实施 。 程。为了体现学科体系的完整性 ，3年期间为学生设置 了 2 案例教学法在 《种植设计》课程教学中的应用 较多专业课程 ，既包括 园林植物方 向，也包括 园林规划设 计方 向，内容驳杂 ．导致学生学习强度大 ，对知识掌握不深 2．1 案例教学法概述 或是知识点过于重复。此外 ，学校设置 的 《种植设计》课程 案例教学是指在教学过程 中通过对案例进行分析和 实践学时很少，课程主要是以教师讲述为主。由于学生很 讨论来达成教学 目的的一种教学方法。从广义上讲 ，案例 少参与园林种植工程的实践 ．因此课堂上枯燥 的理论知 教学是通过对一个具体情景 的描述 ，引导学生对这些特殊 识 ，使缺乏实践经验的学生很难真正掌握与理解 。 情景进行讨论的一种教学方法12]．是一种教与学双方直接 1．2 学生相关理论知识掌握不够 参与