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创新能力建设专业技术人员创新案例 自治区人力资源和社会保障厅 党新德 为加强专业技术人员继续教育工作，提高专业技术人才的素质和创新能力，人力资源和社会保障部决定将“专业技术人员创新能力建设”作为专业技术人员继续教育的一项公需科目来加以建设。这本《创新能力建设：专业技术人员创新案例》教材。案例征集工作于2008年11月结束，征集和自选创新案例共计160多个。从中精选出34个案例,其中科技创新14例，企业创新7例，教育创新6例，管理创新7例，它们中的绝大多数是近五年来我国企业、科研机构、教育机构、自主创新的事例，内容鲜活翔实，富有启发和借鉴意义。 入选的创新案例，有三个突出的特点： 一是理论和实践并举，理论在应用和实践中得到改进和发展并给实践以持续的支持，实践则创造了可观的经济效益和社会效益，又给理论更大的发展空间。 二是出成果与出人才并重，研究成果来自创新团队长期的合作和互动，创新成果产生之时，也是创新团队成员脱颖而出之日； 三是突出创新团队带头人的重要作用及适当的创新制度安排的重要意义，一个创新团队能够取得何种等级的成果，创新团队的灵魂人物则起决定性作用，灵魂人物加上适当的创新文化环境，组成结构合理，志同道合的创新团队，是创新成功的关键。 专业技术人员的创新能力及培养途径 1、什么是创新？创新过程的一般特征是什么？2、什么是创新能力？其主要要素是什么？ 3、如何提高创新能力？ 一、创新概念及创新过程的一般特征 一）概念： 关于“创新”概念，不同学科，不同领域有不同的解释，创新的定义多达400多种。其中，最具有经典意义的是经济学家熊彼特的创新概念。其“创新”不是一个技术概念，而是一个经济概念。 创新---是指以新的方式展开的生产，如对于某一给定的生产线，以新的方式组合各种原料及生产活动，以获取更好的经济产出。它具体包括五种情况： 1、生产出一种新的产品； 2、采用一种新的生产方法； 3、开辟一个新的市场； 4、获得一种原料或半成品的新的供应来源； 5、实行一种新的企业组织形式。 在熊彼特之后出现的许多定义大多在某种程度上吸收了他的见解，比如，桑德布认为，对于一个生产企业来说，生产一种新产品，或采用一种新的生产过程、一种新组织形式或管理形式、或一种新式的市场行为均可称之为创新。 2000年联合国经合组织在“学习型经济中城市与区域发展”报告中提出的：“创新的含义比发明创造更为深刻，它必须考虑在经济上的运用，实现其潜在的经济价值。只有当发明创造引入到经济领域，它才成为创新”。 技术创新理论是技术 创新研究的结晶，不同的技术创新理论来自于不同的研究视角和不同的研究阶段。 关于技术创新的研究进展主要有两种线索： 一是从技术创新行为主体的角度出发； 二是从技术创新的动力和方式的角度出发。 这两个角度互相补充，两条线索交叉演进。 技术创新行为主体的视角 第一阶段是企业家模式； 第二阶段是企业间合作模式； 第三阶段是多种组织合作模式 第一阶段是企业家模式 主要是关注单个企业的创新行为，强调企业家的作用，熊彼特的企业家创新理论就是这一时期的代表。 第二阶段是企业间合作模式 研究者开始关注技术创新在不同的产生有着不同的主体，在有些产业，产品的制造商是技术创新者，在有些产业，产品用户和供应商也是技术创新者。同时强调创新依赖企业与企业、企业与用户之间的相互作用和信息交流。 强调企业之间，企业与用户之间的合作，是第二阶段的特点。 第三阶段是多种组织合作模式 随着创新研究的不断深入与扩展，研究者开始认识到技术创新不仅依赖企业间及企业与用户间的合作，而且与一个国家的特殊性有关。 技术创新的动力和方式的视角 概括为三个阶段： 第一阶段为线性模式； 第二阶段为平行交叉与网络模式； 第三阶段是协同演进模式。 第一阶段为线性模式 以技术推动说和需求拉动说及推的综合说为代表。 第二阶段为平行交叉与网络模式 为缩短技术创新周期和利用其他企业和组织的资源，创新企业不仅在内部实现研发、生产和营销等各功能的平行交叉作业，而且广泛地同供应商、批发商和用户等合作伙伴紧密合作或建立战略联盟，增强创新能力。 第三阶段是协同演进模式 20世纪80年代末期以来，研究者开始认识到全面理解技术创新需要采用包容企业环境要素在内的系统。 制度对技术创新至关重要，这一阶段的技术创新理论把技术创新放在一个包含制度、组织和文化等因素的大系统中去考虑，成功的技术创新是技术、制度、组织、文化、政策和综合研究等的协同创新的结果。 这里的协同创新有两层含义：一是不同组织是的协同；二是技术 、管理 、制度、组织、文化、政策和研究间等的协同。 二）技术创新及企业创新活动具有的特征 1、这类创新活动的主体可以是企业、企业簇以及以之为基础建立起来的区域创新机构或国家创新机构。 2、新知识（科技知识、管理知