现代教育技术导学周村电大魏文阁教育技术概述本章阐述了三.doc

现代教育技术 　　本章阐述了三个内容：国外教育技术的发展和概念的形成、我国教育技术的发展和教育技术学的理论基础。 第一节 学习辅导 　　 　　教育技术的发展和概念形成主要源于视听教育，视听教育对于多种媒体（主要是电子媒体）的研究和将传播理论引进对教学过程的研究，使得人们对于教学过程的学习者、媒体、教学过程和整体构思有了新的认识，促进了利用多种学习资源促进学习的观念的形成。程序教学主张的围绕学习者学习的教学理念和教学机器的可能性推动了个别化学习的发展和经验成熟，使用非人力的媒体进行个别化教学的实例和可能性影响着教育的理念和信息技术的教育利用。系统方法的教育利用对于实现教学的最优化和科学的解决教育教学问题提供了新的策略和总方法。这些都为教育技术作为一门学科和领域建立了基础。教育技术的概念、定义和学科定位与这三个阶段密切的联系在一起，发展成为对于学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。 　　重点概念与内容：视听教学传播技术实践对教育技术概念的形成的贡献、系统方法对教育技术学学科的贡献、为教育技术学形成奠定基础的三种教育实践、1994年教育技术定义中包括的五个领域、视听传播技术实践、教学系统方法、程序教学对教育技术形成发展的作用、教学传播与教育技术的关系、1994AECT教育技术定义。 第二节 学习辅导 　　 　　我国很早就有人曾经使用电影和幻灯机进行教学实践，真正起步是改革开放以来，体现在我国的大、中、小学的电化教育及机构和广播电视大学教育的建设和发展。我国的计算机辅助教育研究与我国的电化教育研究实际上成为两个并行的事业，这与国外对教育技术的认同是有差距的。应该特别注意学习和总结教育技术的发展经验，提高应用教育技术的起点和促进教育事业的发展。 　　重要概念与内容：教育技术与电化教育的区别和联系、电化教育、教育技术、现代教育技术三者之间的区别和联系、我国发展教育技术的经验、我国教育技术的发展特点 第三节 学习辅导 　　 　　教育技术学的理论基础是学习理论、教学理论、系统科学方法和传播理论。虽然教育技术不属于一般的学习心理学、教学论，或是教育的其他学科以及其他的心理学科，而且致力于信息技术和其他领域科学技术成果在教育中的利用，但是它不是与原有的教育科学内容不相容的东西，而是融合的非常好的，作为架设理论与实践之间桥梁的方法学科。介绍教育技术学的理论基础的目的就是要说明这种融合关系的内在必然性，同时也说明教育技术与原有的那些教育科学在内容领域上的重大区别。 重要概念与内容：教育技术学的四个理论基础、教学传播过程中的五个基本要素和传播模式、信息加工学习理论的内容、人本主义学习理论的特点、建构主义学习理论的特点、系统科学方法对教育技术的重要作用、基本内容和教育教学应用、学习理论与教育技术的关系和刺激-反应、认知信息加工、人本主义和现代建构主义学习理论的内容、教学理论与教育技术的关系和布鲁姆、罗杰斯、加涅、奥苏贝尔和建构主义的教学理论的基本内容 第二章　学习过程和学习资源 第一节 学习辅导 　　学习和学习过程是教育技术各项工作围绕的核心。人类的学习具有社会活动性和工具性。广义上说，学习是人和动物在生活过程中通过实践或训练而获得由经验引起的相对持久的适应性的心理变化，即有机体以经验方式引起的、对环境相对持久的、适应性的心理变化。学生的学习属于狭义的学习。狭义的学习主要是指学生在教师指导下进行的，有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程。简要介绍了4类（早期的、行为学习的、认知信息加工的、认知建构的）12种学习过程观（孔子、昆体良、赫尔巴特、杜威、桑代克、斯金纳、班杜拉、布鲁纳、加涅、皮亚杰、维果斯基和维特罗克），说明人的学习过程是一种动态的、可以以多种形式发生的活动，任何一种学习过程都有实现学习活动成功的可能性，同时，也都或多或少的存在某些遗憾。在某些时候、对于特定的学习内容和情境脉络，某一种学习过程具有其他形式没有的优势是非常正常的。影响学习过程的主要因素是从学习者（看待事物、分析问题）的角度提出的，包括学习者的学习基础、学习策略、学习风格、学习动机、学习内容和学习资源6项内容。 　　重点概念与内容：学习的界定、人类的学习、学生的学习、12种学习过程观（孔子、昆体良、赫尔巴特、杜威、桑代克、斯金纳、班杜拉、布鲁纳、加涅、皮亚杰、维果斯基和维特罗克）、荥阳学习过程的六个要素。 第二节 学习辅导 　　促进学习的过程的涵义有广义和狭义之分。广义的指各种直接的或非直接的、有意的或无意的、可以对学习过程的形成、变化、实施、策略和发展趋势等产生明显影响的一切信息传播过程。狭义的指各种类型的、有目的、有计划的教育和教学活动。教学系统过程四个要素：教学内容、教师、学生和教学资源。教学资源与教育手段、教育物资、教育技术、教学环境、教学媒体相比