北京师范大学研究生院孙富强二零一一年十一月.docVIP

116-北京师范大学研究生院孙富强二零一一年十一月 1、专业学位培养工作组织主体在构成人员结构上存在结构性偏差 ――专业学位人才培养的目标定位、培养方案制定、发展总体规划等由承担专业学位教育工作的学院牵头制定。 ――长期稳定参与专业学位教学组织管理的专家群体，也局限于学院内部。 ――分散在其他学院和校外实践领域的专家、机构缺乏稳定参与专业学位教育的渠道，难以实质性地参与的专业学位教育人才培养定位、培养方案制定、发展规划等工作中。 2、专业学位教育缺乏能够有效规划、建设并组织跨学科领域教师长期稳定参与专业学位教育的主体。 ――专业学位教育授课、指导论文等工作多以某个学院和系教师为主，其他相关学科教师只是个人方式参与，零散地，不能全程，也无法持续。 ――专业学位教育科研、教学、论文指导、实践指导等工作未纳入其所在学院（系）的科研成果和工作量考评、职称晋升的指标体系中，从而使这些教师在考核评价、职称晋升方面处于不利地位。 ――专业学位教育工作大大增加了工作量，相关学科教师队伍的数量、结构及任职条件等都应有新的要求。但由于学院没有正式参与专业学位教育工作，相关学科队伍很难得到系统规划和建设。 3、专业学位教育尚缺乏共同规划、共同建设、共享使用的有效机制。 ――缺乏专门用于专业学位教育的图书资料、设施设备等教学条件。 ――现有资源多是培养学术型研究生所需的条件，不仅数量不足，而且以培养专业实践能力为主的专用的教室、教学设备设施以及实习实践基地等缺乏，缺少整体规划并组织建设教学条件的主体。 ――现在教学条件主要是学术型研究生的教学条件，又多分散在各个学院（系），资源的占有和使用权分散，没有哪个学院能够有效调动并使用这些教学资源。 四、专业学位培养工作组织主体 建设的几点思路 重视从专业学位人才培养工作组织主体角度关注专业学位教育发展，积极建构专业学位培养工作组织主体，探索建立适应专业学位教育教学体制机制，促进专业学位持续健康发展。 1、成立专业学院，打造专业学位教育的骨干队伍 ――对要重点发展的专业学位，要将专业学位教育相关学科的教师及资源集中起来，组建专业学院，建立专门从事专业学位教育的新实体。 ――将哪些教师集中起来？关键要看从事专业学位的科学研究、教学工作以及教师个人生涯发展之间的关系。 如果教师从事的科学研究对其专业学位教育教学有直接促进提升的作用，而其所从事专业学位教学、实践指导、案例开发等对其研究又有所促进，那么，这个教师就可以纳入专业学院中。 1、成立专业学院，打造专业学位教育的骨干队伍 建立专业学院的目的 ――造就一支专职从事或者主要从事专业学位教育的师资队伍。 ――以这些教师队伍为骨干，建立起相应的专业学位研究生教学管理机构、质量监控机构和教学资源统筹建设的主体。 ――依托专业学院的教师队伍，形成以专业学院专职教师为主，校内相关教师、实践领域高级专家参与的教师队伍体系，从而夯实专业学位教育的学科基础。 2、建立学院层面的专业学位研究生教学工作的组织主体。 对于依托一个一级学科的专业学位，要注意研究原有培养学术型研究生的教学培养工作的组织主体是否适合专业学位的培养。 在原来学术型研究生的培养体系下，学院一级学科下各二级学科学术型研究生的培养目标确定、培养方案制作、教学条件建设、教学工作组织实施，主要在二级学科范围内实施。 建立学院层面跨越二级学科的教学组织主体 ――要在学院层面建设跨越各二级学科的新的教学组织委员会，负责培养方案的制定、课程建设、资源建设等工作 ――建立能够有效协调各个二级学科教师、图书设备等资源的内部机制。 3、建立相对独立的专业学位教育平台，统筹专业学位教学工作 有的专业学位招生规模较小，在学校中也不是重点发展对象，资源和教师有限，不可能发展成为独立的专业学院； 有的专业学位所需教师、科研设施设备等分布在各个学院中，短期内无法集中起来。 这些情况下，专业学位人才培养工作的组织往往又落在某个系上，缺乏一个能有效统筹专业学位人才培养工作的组织主体。 ――成立能够调动专业学位教育所涉及学科教师资源、培养资源的教学工作组织的主体，例如成立专业学位教育教学指导委员会，总体规划、统筹协调专业学位培养工作。 ――成立承担专业学位教学工作的管理机构，例如专业学位教育中心等，负责实施专业学位教学组织、学生服务、教师服务等工作。 4、积极创新适应专业学位教育开放性的运行机制 ――要有一个能够调动专业学位教育所涉及多个学科及校外实践领域的师资、人才培养资源等的开放性的运行机制，探索建立有利于各相关学科及实践领域专家参与专业学位教育的开放性平台。 ――要对人事、资金、教学条件等方面的政策进行调整，调动校内相关培养单位参与专业学位教育的积极性，保证参与专业学位教育教