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浅析幼儿园大班数学教育活动设计的有效性 幼儿园数学教育活动是指为促进幼儿数概念和数认知能力的发展为实现数学教育的目标任务而设定的，要求儿童通过教学去获得有关数的知识、技能和经验以及在形成一定的良好的学习态度、价值观、行为方式以保证儿童身心全面发展教学过程。幼儿园数学教育活动设计是指教师为促进儿童数概念而有计划、有目的的展开的一项创造性工作是教师教学组织行为的一种预先筹划基本过程包括对活动目标的设定、对学习对象学习需要的分析、对学习情境的设计、对活动资源的开发和利用、对学习过程的活动安排和调整以及对学习对象行为的预测和评估等环节。 教学设计是为教学服务的它是介于教学理论、学习理论与教学实践之间的桥梁或中间环节起到了沟通教学理论与教学实践的作用。在其指导下的教学活动效果会更明显，教学质量会更高。活动设计的有效性是指活动设计中各个活动环节具有较强的操作性和可接受性能很好地促进教育活动目标的实现。教学的每个环节的正确把握和处理都与教育活动设计的有效性密切相关。 一、 学习者分析与教育活动设计的有效性 幼儿是学习的主体，教育活动前对学习者进行全面、详细、认真、透彻地分析是教师主体性的一个重要方面，同时，也是我们制定教育教育目标、选择教育活动内容、选择教学方法、学习情境布置、教学评价设计等一切相关活动的客观依据。大班儿童在 5—6 岁，根据发展心理学研究结果来看，这时一般儿童思维正处于具体形象思维向逻辑思维过渡时期，但逻辑思维还有很大的局限性。具体表现在:第一逻辑思维的发展依赖于动作。皮亚杰认为儿童的思维起源于动作抽象水平的逻辑思维能力来自对动作水平进行具有逻辑意义的概括和内化帮幼儿的逻辑思维是依赖于动作的第二这时的儿童思维发展依赖于具体事物。所以这个年龄段儿童在其学习数学时也表会表现出这种过渡性具体表现在以下几个方面:从具体到抽象、从个别到一般、从外部动作到内部动作、从同化到顺应、从不不自觉到自觉、从自我中心到社会化。这些都是我们进行有效的进行教育活动设计的不可缺少的依据。作为教师在活动设计之前除了了解上述一般儿童数学思维特点外，还必须对幼儿的已知的数学内容和和幼儿一般特点分析。奥苏贝尔说影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。对幼儿已知的相关内容的了解有助于帮助儿童确立学习的心向为新知识建构提供一种脚手架是通往学习目的的一座桥梁。如果不了解儿童已有的知识就没有搭起这座桥的基。所以有必要掌握大多数儿童在数学知识和技能方面的一般发展水平和本班每个儿童的数学认知技能方面发展水平特别是有长处或发展特别不足的儿童的水平。另外还要了解每个儿童情感态度水平，这样才能在考虑活动设计的目标和选择内容、范围时做到有的放矢实现不同起点发展性原则并且可以给学生充分发表个人见解、学生之间交流留有广阔的余地。如在为大班儿童设计3个相关数列 4 道题的活动时可以根据不同的活动内容提供辨数的操作材料圈出3个可以编 4 道题的数提供补数的操作材料给两个或一个有数字套环补一个或二个有数字的套环提供改数的操作材料给 3 只蝴蝶的身上数字也去一个成为可以编 4 道的 3 个数提供选数的操作材料选择写有数字的 3 朵花把可以编 4 道题的插入花瓶中。这样体现不同难度的操作活动设计才能使不同发展水平的儿童都能在数学活动中真正得到发展。 二、教育活动目标设定与教育活动设计的有效性 学前儿童数学教育目标是一个有机的整体它可以分解为数学教学目标、年龄阶段目标和数学教育活动目标三个不同的层次。这里我们讨论的只是教育活动目标教育活动目标是指本次活动中所应追求的主要目标也就是儿童学习目标是对学习者通过教学后获得有关数的知识、技能和经验以及在学习过程中形成的良好的学习态度、价值观、行为方式。在数学教育活动设计时要注意以下几个方面: 第一必须着眼于儿童的发展以儿童已有发展水平出发最终促进儿童达到新的发展水平。应根据具体活动内容、儿童的年龄特征和发展水平注意深入浅出、循序渐进地提出目标体现从具体到抽象、从直接经验到间接经验。 第二目标的内容一般应包括认知、情感与态度以及操作技能三方面。 第三在表述数学教育活动的目标时既要做到具有可操作性、精确性、具体性又要给儿童发表自己的见解留有余地。既要给儿童指明将要作业的情境、儿童将要处理的问题、儿童将要从事的活动任务但又不指定儿童将要从中学到什么。意在成为一个主题为绕这一主题儿童可以扩展和拓深那些技能与理解并使其具有个人特点。如给儿童摆放 10 个大小或颜色不同的两类球要求儿童按大小或颜色特征进行分类。这样表述既有利于幼儿知识技能和观察力、思维能力、创新精神、对数学学习兴趣的培养又便于教师在活动中准确把握教学效果。 总之具体数学教育活动各种目标的设计要结合活动具体内容、本班幼儿的发展水平、经验和需要等来确定。最终使幼儿在活动中获得有关数学知识与技能