浅谈地理教师的语言艺术.docVIP

浅谈地理教师的语言艺术 河源市源城区啸仙中学 何雁苹 语言是传授知识的载体，是完成教学任务的最主要的工具。教师课前精心备课的内容，设计的各种教学方法，都必须借助语言方能有效实施。因此，讲授能力的强弱，课堂效果的优劣，直接取决于教学语言表达水平的高低。地理学科是一门综合性科学，有其自身的学科特点和独特的魅力。地理教学是一门艺术，一堂好的地理课，学生在获得丰富地理知识的同时，还能感受到这种艺术所在，其中，地理教学语言所起的作用至关重要，它是地理课堂教学获得成功的一个重要前提和保证。只有讲究艺术的教学，才能取得最佳的教学效果。地理课堂教学也同样讲究教学艺术。如何改变平铺直叙、死记硬背的传统教学模式，讲究课堂教学艺术，使课堂教学具有极大的魅力，强烈地吸引学生的注意力和情感投入，从而使素质教育的优越性在课堂教学中得到充分的发挥，这是每个中学地理教师都需要研究和解决的新课题。作为一位地理教育工作者，在此，我想结合自己的教学实践，谈谈在地理课堂教学中如何运用地理教师的语言魅力。 一、思想性与情感性要统一 《地理》的新课程标准明确指出了情感、态度与价值观的目标：“尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊、自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识”和“增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯”。地理学科所包含的思想性是比较强的，学生的爱国主义情感主要靠教师的语言去激发，教师要把正确鲜明的思想性“溢于言表”，就必须通过恰当而艺术的语言把思想性融注于教学实践之中。所以，教师的语言无论是颂扬或是针砭，都要爱憎分明、情感真切，这样才能使学生在强大的吸引力和感染力下增强辨别是非的能力，从而达到传播真理、深化德育的功效。如讲述“我国工业建设取得的重大成就”时，要用简洁明快、充满自豪的语言，讴歌我国工业建设取得的巨大成就，从中增强学生热爱社会主义祖国的情感，树立起把祖国建设得更加美好的雄心壮志，把国情教育、爱国主义教育融于其间。又如讲述“人为原因引起的环境问题”时，用凝重、严峻、充满愤慨情感的语言，针砭人为破坏自然环境造成环境恶化的不良行为，从中对学生进行正确的资源观、环境观和可持续发展观的教育。 二、准确性和科学性要统一 教师在表达地理概念、阐明地理原理，讲解地理分布规律、演变过程及其形成原因，进行推理判断时，所运用的语言必须严密准确、简洁练达，做到句句连贯、联系紧密、具有逻辑性，这样才能达到启迪学生思维、发展学生智力的作用。如讲解“冷锋与暖锋”时，冷锋是“暖气团被迫抬升到冷气团之上”，而暖锋则是“暖气团主动爬升到冷气团之上”一词一字之差，含义迥然不同。所以，教师的讲解语言就必须准确、科学，切忌含混不清。如不能把“降水”说成“降雨”，把“气温”说成“温度”，把“地堑”说成“天堑”，把“花岗岩”说成“大地岩”等。同时，在语言表达上，普通话要求准确，以免造成学生以讹传讹，笑话连篇。如不能把地壳（qiào）读成地壳（ké），把秘（bì）鲁读成秘（mì）鲁，把老挝（wō）读成老过（guò）。此外，在讲述有关的地理概念、原理时，为了便于学生理解，往往要举例说明，使讲解深入浅出、通俗易懂，但切忌片面追求通俗有趣，而影响到地理的科学性，使学生产生误解。 三、启发性与幽默性要统一 德国一位教育家曾经说过：“不好的老师是传授真理，好的教师是使学生发现真理。”在教学中，教师不应把所有的知识全盘托出，而应当运用富有启发性的语言，激发学生的求知欲.“学起于思，思源于疑”。“疑”使学生在认知上产生困惑感，引发学生旧知与新知矛盾冲突，启迪探究欲望。教学中要根据教学实际，巧妙启发。在重点处创设有梯度的问题，引导学生思考；在关键处创设新旧知识相似点，诱导学生知识迁移；在难点处精选感性材料，指导学生探究思维；在无疑处设疑，使学生思维处于一种紧张活跃的状态。例如：在讲授“大陆漂移学说”时，可以先提问“为什么在寒冷的南极大陆发现了只有在暖湿环境下才能形成的煤层？”“为什么在炎热干燥的非洲靠近赤道处发现了古代冰川？”通过这些启发性问题的设置，启发他们积极思考，从而主动地发现“新大陆”。通过启发，教给学生“点金术”，而不是“金山”，是“猎枪”而不是“猎物”。 在讲授中恰当地引用笑话、典故、成语、谚语、轶闻趣事、地理诗歌等进行说明，甚至在普通话中突然“蹦出”一句地方方言，往往能收到意想不到的效果。如讲解“黄赤交角的意义”时，穿插一则笑话：解放初期，一个督学到学校检查工作，走进初一（1）班教室，看见一个学生正在观看讲台上的地球仪，督学问学生：“地轴为什么是歪的？”学生说：“又不是我弄歪的。”督学又问陪同的校长，校长说：“我们买的是歪货。”讲解“密度流”时，引出一则轶闻：二战时期，德国潜艇利用地中海与大西洋之间的密度流，溜出了英军严密封锁的