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演绎方寸之间 体验人生百味 ------角色扮演在班级心理辅导中的运用 摘要： 心理研究者阿龙贝克认为，一个人的内心体验直接影响了人的心理健康，儿童的认知和行为的改变，来自于他们对事物真实的体验和理解。现在不少学校对儿童的心理教育和辅导比较倾向于成人化说教，偏重于语言的教育手段为主，忽视了儿童的年龄、心理发展特征。我在班级心理辅导中运用了角色扮演这一形式，使学生通过角色比较、角色互换、角色模仿、角色创造等方法，在演、看、议、写的过程中获得内心的体验、感知，从而达到心理健康教育的目的。 关键词：角色扮演 班级 心理辅导 一、问题的提出 （一）发现问题 问题一 中午，三年级教室里一对正在用餐的同桌中，男生对胖胖的女生说：“你已经这么胖了，还要吃肥肉就更胖了。”女生红了脸说：“关你什么事？”男生说：“肥猪，不要坐在教室里，到猪圈去吧。”女生哭泣着跑出了教室，男生还在哈哈大笑。老师进来要求男生向女生道歉，男生不情愿地说了声对不起，转身却嘀咕：“我又没说错，谁叫她这么胖。” 问题二 小莲是一名女生，父母因感情不和，经常吵架最终闹到离婚。严重影响了小莲的身心，在学校里不声不响不和同学交往，成绩一落千丈。班主任找她谈话，小莲说：“为什么别人的父母可以在一起，而我却不行，我一定要他们在一起。”班主任不知道该如何开导她。 问题三 教室里，班主任正在告诉学生，敬老院的老人们没有子女，没有家，孤零零的非常可怜，希望大家能为老人捐献一些日用品和水果等。突然听到一个声音：“我自己还没有吃的用的呢，干吗要去给别人呢！” 从事班主任多年，经常能从学生中发现类似的现象。综合对此类现象进行研究分析，发现许多时候，学生对教师的批评、心理引导、组织活动等教育行为并没有真正从心底认可，有些只是慑于教师的权威在表面上服从，或者在似懂非懂中顺从，造成了教育成功的假象。事实上教师的教育行为并没有引起学生内心的共鸣，并未达到教育辅导的真实效果。这也是目前小学教育中存在的一种较普遍的现象。 （二）问题分析 造成这一现象的原因，有来自于学生自身的，更有教师教育上的弊端。 1.学生自身的因素 小学生随着年龄的增长，他们的独立意识逐渐增强，开始用批判的眼光看待这个世界，他们希望自己的言行不受大人的左右。但同时他们的心理发展尚未成熟，生活经验尚浅，对事物的认识和了解都是模糊和不全面的。因此他们还不具备客观公正理解事物的能力，简单的说，学生有时只知道我要这样做，却不知道我为什么要这样做，容易对教师的行为出现盲从或屈从。 2.教师教育的因素 长期以来，教师习惯了居高临下，滔滔不绝的以语言为主要手段的说教。在教育中，我们往往想当然的把自己的理解、观念强加给学生，很少顾及学生是否理解，是否接受。有时候还会动用教师的权威，强迫学生接受。事实上，教师说出来的有些道理可能连他自己都觉得有些牵强附会。 心理学家经过长期研究表明，儿童的认知行为的改变，来自于他们对事物真实的体验理解。这就告诉我们，教师必须改变简单说教的教育方式，让学生通过身心的体验来认知理解，真正达到教育目的。 在上品德课时我发现，让学生进行角色游戏、表演游戏时，孩子们对这种新型的游戏形式十分喜欢和好奇，表现出了强烈的表现欲望，参与积极性高。同时通过角色扮演这一形式，孩子们在表演、观看、讨论和分析中对他人角色进行感知和体验，进而带来自身认知与行为的改变，效果很好。就想不妨将“角色扮演”运用于班级心理辅导中，给学生构建一个舞台，通过不同角色的体验加强对自己、对他人、对社会的认知理解，从而完善自己的人格，促进自身健康发展。为此我提出了“角色扮演在班级心理辅导中的运用”的课题。 二、角色扮演的理论依据 （一）角色扮演理论 美国社会学家米德通过对自身的研究发现，自我是通过学习、扮演其他人的角色发展起来的，是他对自己的看法的总和，是各种角色的总和。角色扮演是角色承担者通过行为模仿或行为替代来形象个体心理过程的方法。其主要原理就是把角色扮演理解为个体将自己置身于他人的位置，按他人的角色规范行事的过程，它是儿童社会化的重要途径。 （二）社会学习理论 美国心理学家班杜拉认为，学习是在模仿的基础上进行的，榜样人物的行为观察仿效而成为模仿者的榜样，新的行为就是行为的榜样化。榜样的行为具有替代性的强化作用。许多社会行为通过观察、模仿即可习得，无需强化。在角色扮演中如果有意识地从正面给予学生正确、美好、规范的行为刺激，有利于学生养成良好的习惯。 （三）心理辅导功能 心理研究表明，在班级心理辅导中，角色扮演是一种很好的形式。首先是新鲜，学生乐于参与，可以满足学生内在的表演欲望和创造欲望，提高主动性和创造性。其次角色扮演比较轻松，在角色扮演中的假设和创造，学生可以从中获得不曾有的体验，积累生活经验，加深人际关系，学习交往技巧。再者角色扮演在多样情景中，增加团