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激活学生主体 构建高效课堂 提高教学质量 ——眉县常兴镇中心小学“优化教学模式 构建高效课堂”教改实验 工作汇报 尊敬的各位领导，各位同仁： 大家好！在这百花争艳、万木争荣的五月时节，在这深化基础教育课程改革，全面推进素质教育的伟大时期，我们常兴镇中心小学做为眉县“优化教学模式，构建高效课堂”市级实验校，迎来了宝鸡市对这一教改项目的检查验收。首先我谨代表全校一千余名师生，向各位的到来表示热烈的欢迎，并致以崇高的敬意。 基础教育课程改革既是教育领域内一场革命。又是一次教育观念的彻底转变和教学方法的重大改革。如何适应课程改革，构建一种符合素质教育要求的高效课堂教学模式，是摆在我们广大教育工作者面前的首要问题。2009年10月，市教育局适时引进中央教科所韩立福教授的有效教学理论，在全市推广“先学后导，问题评价”有效教学模式，眉县教育局，教研室对我县课堂教学现状进行了深入的调研和分析，在认真研究的基础上，确立了“整体部署、分步实施，整体推进，重点突破，全面提升先学后导，问题评价教学模式推广提高教育质量、提升教育内涵、提炼教育文化、提振教育精神的要求“优化教学模式，构建高效课堂”教改实验项目研究推广指导实施意见学习：三月中旬到四月，我校在教师会、教研组会及集体办公时间，召集教师进行专题学习，召开各种形式的学习会不下十期。并利用信息技术将这一教改项目的指导手册发布校园网上，方便教师独立学习。利用网络进行学习在我校教师中，特别是中青年教师中掀起热潮。各实验教师分散学习的时间均超过10个学时。在一个多月的集中学习与分散学习中，我校教师的实验学习笔记人均5000余字。三个引领班的实验老师的学习笔记均在8000字以上。培训：为加快实验进程，学校还采用“请进来走出去”的方法，开展教师理论培训，先后邀请县教研室教研员和实验小学推广员来校专题辅导、临床诊断和专业引领，并积极组员参与观摩研讨活动和兄弟学校的成果展示活动。本学期共组织二批次23人次赴县室参加实验专题会议或到兄弟学校进行参观学习。学校还组织全体教师在学校多媒体教室观看了眉县实验小学李海娟老师的示范课。聆听了一场有效教学的专题讲座，收看了一节高效课堂的优质实录，之后又组织全体教师分年级分学科组进行了研讨活动，促使各教师对实验工作的认识不断加深。研讨：学校坚持校本教研制度不放松，以教研组、研讨会等形式组织对全体教师进行有效教学理论培训，从教学原理、教学模式、实施流程和操作规程等方面进行详细讲解、分析指导和探讨交流，同时鼓励教师业余自学和课堂大胆实践，实现了理论与实践的有机结合。随着各教师对实验认知程度的的加深及有效课堂的探索尝试。实验进程中出现了诸多问题。如由于班额大，学生多，导致学生分组、组织困难，汇报交流占用时间偏长，学生的学习习惯、知识积累、个性品质及兴趣爱好的不同，导致导读单、生成单及训练单完成的质量、数量及时限受到影响，个别学困生不能参与学习过程，为教师组织教学带来困难等，为解决这些问题，学校在组织教师深入学习的同时，要求各教师将自己实验中的得失用日记的方式记录下来。并大力倡导各教师相互研讨，协作攻关。经过课前交流讨论—课堂尝试实践—课后总结经验的步骤，集思广益，群策群力，现已初步解决了大班额班级学生分组、学生汇报交流时间偏长、培养学生预习习惯，引导学困生积极参与学习过程，限时完成“三单”等问题，其中八名年轻实验教师还开展了网络教研，学校也组织了二次不同层面的实验工作研讨交流会。实验教学工作稳步推进，教师的研讨交流与协作攻关发挥了重要作用。 4、改革了课堂教学，促使了课堂向高效迈进。 为了构建高效课堂，学校加强集体备课研究，着力打造精品课。通过集体备课，与共同研讨，实现资源共享，智慧共享。实验教师每月分别打造1-2节体现“先学后导，问题评价”教学理念的高水平、高效率的精品课，在学校范围内公开示教，以达到教学相长，学以致用，共同提高的目的。 5、转变了学生学习，发挥了小组合作功能。 、为使学生“知识问题化、问题能力化”，即把知识梳理成问题，在解决问题的过程中形成能力，每节下课时，由实验教师将下节课学习中学生能通过自学解决的问题先提出来，让学生预习，课堂上主要解决教学的重难点问题，给学生留足自己学习及合作探究的时间。 、为了加大课堂的容量，同时又不挤占学生分组研讨的时间，我校实验引领教师把训练题制成课件，把相关知识点链接起来，运用幻灯片形式播放出来，教师精心设计的导学内容，用动听的音乐，精美的图片、鲜艳的色彩及动感的画面，呈现出来为课堂增光添彩。 、针对实验跟进班学生预习习惯尚未养成，提出问题、分析问题和解决问题的能力有待提高的实际，跟进班实验老师着力培养了学生的学习习惯与学习能力，逐步从先学后教向先学后导过渡。 二、初步成效 1、我校实验教师的理论水平大幅提高。通过四月份进行的实验教