在“数学分析”和“高等代数”教学中构建整体教学模式的实验与探索.docVIP

在“数学分析”和“高等代数”教学中构建整体教学模式的实验与探索 第31卷增刊 2006年6月 广西大学(自然科学版) JournalofGuangxiUniversity(NatSciEd) Vo1.31.Sup. June,2006 文章编号:1001—7445(2006)增一O123一O4 在数学分析和高等代数教学中 构建整体教学模式的实验与探索 杨立英,李碧荣 (广西师范学院数学与计算机科学系,广西南宁530001) 摘要:阐述了整体教学模式的理论依据,讨论了数学分析,高等代数课程的结构特性,探讨了整体教学模 式在教学中的具体应用. 关键词:数学分析;高等代数;系统论;认知结构;教学模式 中图分类号:G642文献标识码:A 整体教学模式就是把基础知识,基本技能作为一个系统的整体来分析,以重要的知识点为结点,建 立知识的整体结构网络,并揭示研究数学问题的方法和途径,以达到传授知识和培养能力相统一的一种 教学模式. 1整体教学模式的理论依据 整体教学模式是在一定教学教育思想指导下,以实践为基础而生成的.不仅有其操作程序,还有一 定的理论基础.正如系统开创教学模式研究先河的美国学者乔以斯.威尔所说的那样,每个模式都有一 个内在的理论基础,也就是说他们的创造者向我们提供了一个说明我们为什么期望它们实现预期目标 的原则.整体教学模式符合系统科学,认知心理学和现代教学论原理. 系统科学整体原理论认为:任何系统只有通过相互联系,形成整体结构,才能发挥整体功能.一个构 建得好的系统,其整体功能应该大于各孤立部分之和.学习和研究的最佳策略应遵循这样的公式整体 一部分一整体,即首先要对整体有初步认识,然后去研究部分,最后才能深入地认识整体. 认知心理学认为:学生的认知结构是从教材的知识结构转化而来的,某一教学科目的认知结构就是 该科目中的基本概念,基本定理与法则,基本方法及其它们之间的关系与性质在大脑中的反映,这种反 映过程即认知建构过程,也就是教学认知过程,认知结构就是该过程大脑里形成的知识系统.在这样的 系统中,信息可以有效地储存,加工和输出.布鲁纳说,按照认知结构组织起来的材料就是最有希望在 记忆中自由出入的材料.因此,要把知识整体结构化的教学渗透到教学全过程. 现代教学论认为:在教学过程中必须遵循一些基本的教学原则.其中巩固性原则是一个重要的教学 原则,巩固性原则要求引导学生在理解的基础上牢固地掌握所学的知识和技能,使其能长久地保持在记 忆中,当需要的时候,能准确无误地再现出来,加以运用.历代的许多教育家都很重视知识的巩固,孑L子 就说过学而时习之,温故而知新,知识的巩固是学生掌握知识的重要标志.整体教学模式能加强知 识间的有机联系,学过的知识常常会被联系在新课之中,达到寓复习于平时教学之中,使所学知识有 足够的厚度和立体性,充分体现这一教学原则. 2数学分析,高等代数课程的结构特性 数学教学就是要引导学生学习数学,研究数学.只有掌握这一门学科的结构,才能更有效地解决涉 收稿日期:2006～O2～21;修订日期:2006～O4—17 作者简介:杨立英(1974～),女,河北人,广西师范学院讲师. 124广西大学(自然科学版)第31卷 及该学科的问题.在教学中我们所关注的并非是各个研究对象的特殊性质,而应努力通过模式的建构与 研究去揭示所有具有相同数学结构的对象的共同特性,从而注意分析对象内在的数学结构,这不仅是对 数学知识进行良好组织的重要方法,而且也有利于我们更好地深入理解和把握数学的本质特性.所以在 教学中要考虑这两门数学课程本身的特点,注重向学生揭示其知识结构. 数学分析和高等代数是数学专业两门重要的基础课,几乎是所有后继课程的基石.就其课程本 身而言,自17世纪后半叶创立,经19世纪众多科学家对它们的基本概念,理论基础的进一步严密化,精 确化及其以后自身的发展和完善,已发展成系统严密,理论完善的学科,具有各自的研究对象和研究方 法.数学分析的研究对象是函数,主要工具是极限,基本问题是无穷小及其运算,且对函数的研究以连续 函数为主体.关于无穷小运算,封闭性是研究的重要内容.高等代数研究的对象是离散量的演算系统,主 要工具是矩阵,基本问题是研究矩阵和把有限维空间中的问题转化为矩阵问题来解决,也就是说,它以 各种代数系统性质的研究为中心问题.它的研究方法主要是公理化的.数学分析中的问题与高等代数中 的问题不同,解决问题的方法自然不同.但分析学和代数学这两个学科理论上的渊源关系决定了它们在 发展过程中相互促进和互补互用的特点.这两门数学学科虽然独立,也存在有思维方式的差别,但有着 共同的特点——抽象性,体现的数学思想和数学方法基本上是相同的. 3整体教学模式在数学分析和高等代数教学中的具体应用 数学分析和高等代数这两门课历来以严密性