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“小学数学低年级开展‘综合与应用’指导与应用”结题报告
“小学数学低年级开展‘综合与应用’的指导与应用”
课 题 结 题 报 告
目 录
一、成果鉴定书(略)
二、结题报告
(一)问题的提出
(二)国内外相关课题的研究综述
(三)课题研究的对象、预期目标及主要内容
(四)课题研究的方法
(五)研究的组织和实施
(六)成果汇报和展示
(七)研究结论
(八)有待进一步研究的问题
三、附件
1、课标中“综合性学习”的内容及教学要求
2、第一学段实践活动安排
3、获奖论文及证书
4、获奖课堂教学证书
5、课堂实录及评析
6、教师手记
7、综合与应用的活动形式
8、综合与应用检测卷
9、典型教学设计与反思
小学数学低年级开展“综合与运用”设计与指导的探索
一、课题研究的现实背景和意义
20世纪90年代以来,社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进,对每个社会成员提出了全新的挑战。面对全新的社会背景,基础教育要为学生创设一种怎样的生活方式和学习方式,是每位基础教育工作者都应思考的问题。
为落实第三次全国教育工作会议精神和《中共中央国务院关于深化教育体制改革全面推进素质教育的决定》,教育部颁布的《课程标准》在前言中明确指出了“培养创新意识,实践能力”的指导思想,在教学目的和要求中提出:“数学学习应该是,从学生的生活经验和已有的知识背景出发,向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会。”小学数学修订大纲中明确要求:结合有关教学内容和学生实际每学期安排数学实践活动,因此,小学数学教学开展实践活动必须把培养学生将数学与现实生活联系起来学习的能力,作为推进“课堂教学素质化”研究的一个重要方面,让学生在实践活动中学数学,在现实生活中学数学,此课题实验正是反映了这一趋势,它对促进学生全面素质的发展具有十分重要的意义。
小学生自身发展的需要,实践活动是儿童发展成长的主要途径,也是学生形成实践能力的载体。心理学认为:儿童有活动实践的天性和创造成功的欲望,我们应该放手让学生动手,使他们在“做中想,想中学”亲自经历各种探索活动。
现行的数学教学,一般是以班级为基本的组织形式进行课堂活动。它是把学生个体学习组织成群体学习的一种活动形式。在应试教育的影响下,课堂教学是封闭的,教育活动形式单一,方法呆板,数学学习与生活严重脱离,学生处于被动接受知识的状况,依附性强,创新精神和实践能力得不到有效的培养,因此,改变现有的学习方式、教学方式,倡导有效的教学势在必行,开展小学数学实践活动正是体现了新形势下的教学改革的要求。
二、国内外关于同类课题的研究综述
自20世纪90年代以来,世界各国都加强设计与实施综合实践活动课程。美国各州中小学都设计和实施了“设计学习(project or design learning)”、“应用学习(applied learning)”;法国中小学设计和实施了“动手做(hand ---on)”;日本1999年颁布的《小学、初中、高中学习活动纲要》规定中小学必须实施“综合学习时间”要求设计和实施“基于课题的探究学习活动”和“体验性学习活动”。我国台湾省的课程改革也规定了要开设“综合学习活动”课。可见,面对时代的挑战,基础教育向学生的生活回归,密切学生与生活、学生和社会的联系,通过设计和开展综合实践活动课程,培养学生的综合实践能力,成为世界各国基础教育课程改革的共同趋势。
1992年颁布了《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》,揭开了我国活动教育研究的新篇章。1996年在总结我国多年来活动课程建设探索与实践所取得的成果基础上,国家教委基础教育司制定了《活动课程指导纲要 》(实验区试行)。1999年《面向21世纪教育振兴行动计划》的颁行,全教会的召开,从我国教育改革的发展、素质教育的深化角度看以上所述仅仅是提供了一种“可能”,尚属于“应然”状态。在实践中怎样将原来的活动课程建设与现今的综合实践活动对接,如何建立校本活动类课程开发的支持体系等,都有待我们用扎扎实实的科学态度,认认真真的研究作风去探索、去实践、去创造。为使基础教育课程改革有利于贯彻落实“全教会”实施素质教育的精神,我国新一轮基础教育课程改革指导纲要规定:综合实践活动是九年义务教育阶段和高中阶段学生的一门必修课程。我国开展的综合实践活动的基本学习活动方式有:课题探究的研究性学习、实际应用的设计性学习、社会考察得体验性学习、社会参与的实践性学习、自我建构的反思性学习。近几年来,我国不少教育理论工作者和实践工作者在总结“活动课”经验的基础上,对“活动课”进行了一系列的深化研究和实践,探索出一些综合实践活动课程实施的策略,特别是关于“研究性学习”的研究,可以说已经取得了初步的理论和实践探索的成果,为在新一轮基础教育课程改革中实施综合实践活动课程积累了有益的经验。
三、课题研究的内容、预期目标及步骤:
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