分化早原因剖析及对策探讨(上交).docVIP

学生分化早的原因剖析及其对策探讨 民众镇浪网小学 朱林玲 我国于2001年9月开展了新一轮的基础教育课程改革与实验。在新课程新理念的指导下，教师的教学行为和学生的学习方式都发生了改变，师生平等，教学民主风气渐成，师生互动，平等参与的课堂局面也渐已形成，这些都是新课程下出现的令人欣喜的现象。但通过较长时间的调查与探索发现,在新课标下，学生出现两极分化的时间较以往提前了,程度也加深了。所谓“两极”，就是指学生学习的好、差程度，这种差别，过去有，现在有，将来也会有，形成的原因，既有先天禀赋的不同，更有来自后天环境，所受教育的影响，所以差别是客观存在的。 我所任教的班级是三年级两个班，由于两个班都是普通平行班，有部分学生学习成绩较好，但也有相当一部分学生学习成绩较差。从多次测验的数学成绩来看，所占的比例优生率约占70%，良好生约占10%，中等生约占10%，中下学生约占10%；由此可以看出学生两极分化较严重，学习成绩在中间部分的所占比例相对较低。 两极分化是自然和不可避免的，但这并不意味着我们可以因此而忽略一部分学生。更不能成为放弃学生的理由。学生的两极分化问题，正是不同学生在学习过程中个体差异的体现。因此，教师应充分尊重每一个学生，认真探究导致分化的具体原因，并积极寻求处理这一问题的有效途径。 2.1 有针对性的辅导学习 对后进生多进行辅导，多布置特殊的作业，特别是个别人的性格不同，决定可学习方式的多样性。接受学习、死记硬背的我们现在所不提倡的，但是我们也应当正确地看待这个问题，也应当承认学生当中的一小部分就适应这种学习方式。对于那些性格内向、兴趣不广泛、学习主动性差的同学，多布置一点基础性的作业，多组织安排接受学习，也是一种符合学生个性特点的有效的学习方式。 2.2 倡导学生间的互相帮助 在日常教学中，应倡导学生互帮互助，团结协作。在学习活动中，教师应大力倡导学生之间互帮互助，发扬团结协作的精神。在课堂上，平时固定的学生座位可以有所调整根据学生程度的差异，将好、差学生进行合理地科学搭配这有助于课堂活动的顺利开展。程度好的同学应选择相对难度大一点的角色，作出示范，然后再交换角色操练。在小组活动中，程度好的同学可以担当的角色，鼓励程度较差的同学，帮助他们顺利地完成任务。程度好的学生在提供帮助的同时也提高了自己，程度较差的学生在帮助之下也减轻了焦虑感并能积极地参与课堂活动。让学生在团结协作中学会关心他人，树立集体感和责任感，这是非常重要的素质教育。充分尊重学习困难的学生，帮助他们从点点滴滴的进步中去体会成功的愉悦教师要教育好的同学，不歧视较差的那部分同学而要尊重、理解他们，鼓励、帮助他们积极参与课堂学习活动。情感上的沟通也许是很重要的，让他们感觉到老师在关心他们，并想办法帮助他们树自尊心和自信心。设计一部分他们能够回答出来的问题提问他们，这样对他们的自信心有好处。课堂上的教学要照顾到他们，可以采用与好学生结对子练习的方法，使其从同学那里获得帮助。在日常教学活动中，教师应该尊重每一个学生尤其是学习困难的学生。很多学习的学生，其动手能力方面往往丝毫不逊色于学习好的学生。课堂需要大量教具教师可以让学生帮助制作教具如绘图、做模型等。可以想象，当一个学生看到自己亲手制作的作品在课堂上被展示的时候，这名学生能不被这样的课堂所吸引吗？课堂提问的设计应尽量联系生活实际教学游戏，可以考虑选择一些全班同学都能有机会参与的让程度差的学生回答的问题一般应该是估计他们能够答上来的问题对待他们表达上的错误，要采取宽容的态度，可以在课后别纠错，千万不能挫伤学生的积极性和自尊心。教师要充分运用鼓励性评价，要善于发现学生的点滴进步并及时给予肯定和表扬成功的体验积累多了，学生的学习自信心就能树立起来。我们通过调查发现，这种全新的学习方式，激活了学生的思维，激励着学生去寻找适合自己的学习方式。那些智力较好、反应较快的学生，无论是合作讨论，还是实践操作，都表现得十分出色，这正是新课程所追求的目标——最大限度地开发学生的潜能，也正是一部分学生向上“分化”的原因。 教师关注的重点发生了变化，他关注的是学生的探索、创新和师生互动中的新问题。由于课堂的开放，教师随时都有可能面临学生提出问题的挑战，关注课堂的发展和变化，于是就无暇给学困生更多的辅导与帮助，这就容易造成了学困生新旧知识的堆积，时间长了，学生自己失去了学习的兴趣与积极性；再就是为了每一个孩子的发展以及个性化培养学习的提出，教师提出的问题、布置作业都从学生的发展性、创造性、综合性的特点出发，而减少了基础的练习，这些也不利于基础差的学生的发展。 3.2 应注重教师素质的提高 在新课程实验下，教学模式与教学方法、行为都发生了较大的改变，要教师在新课标下学习与接受新的教学模式与方法，这就要求我们教师重新审视自己的角色定位。面对急剧